2024一年级语文下册识字一1春夏秋冬设计思路新人教版.docxVIP

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《春夏秋冬》

教学模式介绍

“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，许多老师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统学问、培育基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理实力与间接阅历在驾驭学问方面的作用，使学生比较快速有效地驾驭更多的信息量。该模式强调老师的指导与示范作用，适用于小学语文低年段教学。

“传递-接受”教学模式的课程环节：

复习旧课——激发学习动机——讲授新学问——巩固运用——检查评价——间隔性复习

设计思路说明

通过提问的方式复习旧课，串联新知，问题设置为：

1.上学期，我们学了一年级语文上册的课本，你学会了什么？

2.寒冷的冬天快结束了，接下来是什么季节？说说喜爱什么季节?为什么?

接下来是新学问的讲授环节，讲授思路如下：采纳多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动好玩，更具有清楚的画面感。

巩固运用环节，给出相关习题，将提高学生对于学问点的合并认知，检查学生对于学问点的驾驭状况，同时提高课堂效率。

在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的相识，让学生自己总结学问点、本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时熬炼学生对于学问的归纳总结实力。

布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。?