一年级数学下册4100以内数的认识教学分析素材新人教版.docVIP

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第四单元100以内数的相识

一、教学目标

1．使学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，驾驭100以内数的依次，会比较100以内数的大小。

2．学生知道个位和十位的意义，能够正确、娴熟地读、写100以内的数。

3．结合数的相识，使学生会计算整十数加一位数和相应的减法。

4．结合详细事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简洁的估计和沟通，逐步培育学生的数感。

二、内容支配及其特点

1．教学内容和作用

本单元的内容是100以内数的相识。它包括：数的相识、解决问题以及整十数加一位数和相应的减法。教材详细结构如下。

数概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。为了使学生驾驭好这部分内容，本套教材依据儿童已有的阅历和心理发展规律，按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分为若干阶段：在一年级上学期，学生相识20以内各数，这是认数教学的第一阶段；在一年级下学期，认数范围由20以内扩展到100以内，学生相识100以内各数，这是认数教学的其次个阶段；在二年级下学期，认数范围则由100以内扩展到万以内，学生相识万以内各数，这是认数教学的第三个阶段……本单元的教学处于数概念教学的其次阶段。在这一阶段，将拓展学生对“计数单位”的相识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。因此，本单元的教学特别重要，因为它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是相识更大的自然数的基础，同时它在日常生活中也有着广泛的应用，因此必需使学生切实学好。

2．教材编排特点

本单元的编排具有以下几个特点。

(1)选取的素材贴近生活，呈现的方式活泼多样。

100以内数的相识涉及的十进制、位值制概念比较抽象，而学生的思维却是以形象思维为主。为了妥当解决好这一对冲突，让学生驾驭抽象的数概念，教材为学生的实际操作供应了丰富的素材。这些素材不仅贴近学生生活、简洁找到，而且品种多样，如曲别针、纽扣、夹子、糖果、小棒、方木块、计数器等。这些学习资源既是形成抽象数概念的桥梁，又为培育学生的数感供应了直观支撑。在呈现方式上，教材采纳儿童喜闻乐见的方式：有图片、有表格、有实践活动、有嬉戏，例如：第34页第2题的“数泡泡”；第44页第1题连线和第3题“送信”；第45页第4题“猜数嬉戏”等。从而使学生一打开书，就喜爱看、喜爱做、喜爱想。

(2)让学生在实践活动中驾驭数概念。

数的相识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。为了使学生驾驭数概念中诸多重要但又较抽象的内容，教材加强了学生的视察、操作活动，让学生在“做”数学中驾驭这些概念。例如，为了让学生独立地数出数量是100的物体，教材让学生依据已有阅历充分操作学具（曲别针、小棒、方木块），用自己理解的方法数出数量是100的物体，明确100的基数含义，同时让学生在数以上实物的过程中相识计数单位“一（个）”“十”和“百”。又如，在数的组成、读数和写数的教学中，都是让学生通过视察、操作学具来弄清100以内各数是由几个“十”（几捆小棒）和几个“一”（几根单根小棒）组成的，弄清数位的意义，领悟读数、写数的方法。

(3)重视学生解决问题策略以及数学思索方法的获得。

培育学生用数学解决问题的实力是数学教学最重要的目标之一。这就须要为学生创设现实的问题情境，引导学生抽象出数学问题并运用所学学问和方法去解决问题，逐步获得数学的思索方法。本单元中特地支配了第46页的例7，在使学生接着体会解决问题的完整过程的基础上，能敏捷运用所学学问——数数或数的组成的学问去解决问题，丰富学生解决问题的策略。同时，教材加大了练习的思维含量，引导学生逐步体会一些思索的方法，例如：第40页第12题引导学生在“想数”的过程中体会“思索问题要有序”；第45页“数学嬉戏”引导学生体会“区间套”的方法；等等。全部这些都有利于学生逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用意识。

三、教学建议

在教学中应尽量做到以下几点。

(1)抓住基本概念，切实驾驭数的意义。

本单元教学中所体现的基本概念是十进制、位值制，通用的记数法是“印度—阿拉伯十进位值制记数法”，简称“十进制计数法”。“十进计数法”是当今世界通用的计数法，它有3个特点：(1)采纳0～9这10个数字（简称阿拉伯数字）符号；(2)十进制；(3)位值原则，即每个数字所在的位置（数位：横向看，从右向左，从小到大的依次依次是个位、十位、百位……）不同，其所表示的计数单位就不同，即一个数字所表示的大小取决于该数字所在的位置，当某一位置没有数字时用“0”占位。也就是说，每一个数字除了本身的值外，还有一个位置值。

100以内数的相识，尽管还处在认数的初级阶段（其次