并行・共长・簇新：主题背景下项目化区域的实践研究.docx

并行?共长?簇新：主题背景下项目化区域的实践研究

——以小班区域游戏“小兔子糖果店”为例

【摘要】项目化区域活动是以项目化的方式开展的区域游戏，模糊教学与游戏的界限，互为生成。但是完整地实施项目化区域的整个游戏历程，对于老师的专业性要求较高，一方面要观察分析幼儿的游戏行为，判断幼儿的兴趣需要，另一方面要推动幼儿的游戏发展，提升幼儿的经验和解决问题的能力。特别是项目化区域游戏推进过程中，因经验铺垫和提升需要开展一些集体教学活动，完全由老师创生比较困难。所以笔者在实践过程中将教材中原有的内容与项目化区域结合，将教材蓝本充当项目化区域游戏开展的拐杖，将本班项目化区域游戏“小兔子糖果店”与主题“甜蜜蜜”结合，基于主题背景创生和推进项目化区域游戏，以期在过程中落实和提升幼儿的游戏经验，丰富和提升笔者自己开展项目化区域的经验。

【关键词】并行；共长；簇新；项目化区域游戏

小兔子糖果店项目化区域游戏是我园自93年以来一直在推行的游戏内容，由自主游戏生发，力图将自主游戏和学习性区域结合开展，它弱化了游戏和学习的界限，将两者互为融合。

1.问题提出：项目化区域游戏现状及思考

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而项目化区域活动正是以项目化的方式开展的区域游戏，将一个社会性区域当成一个项目。以幼儿为主体，教师跟随幼儿脚步，共同完成区域游戏内容的确定、区域的创设，以及玩法规则的制定等。华东师范大学学前教育教授华爱华说过：“自发游戏的特征之一就是已有经验的表现和小步递进的自我发展，因此这种纯自发的游戏能够帮助幼儿巩固知识经验并获得新的经验。”项目化区域游戏便是在这样“玩中学”的理念下开展的。在游戏的发生发展过程中，教师引导、支持幼儿作为游戏主体，主动解决问题，逐步推动游戏发展，继而提升幼儿的游戏水平。

然而近年来随着幼儿园园所的迅速增加，新教师队伍的极速扩张，我园的项目化区域游戏实施也遇到瓶颈。项目化区域游戏课程的开展对于教师的专业性要求极高，老师要及时敏感地发现幼儿的兴趣，以适宜的手段，恰到好处的支持助推游戏的发展，不能放任自由，也不能喧宾夺主。而这些恰恰是年轻的老师们所缺乏的。特别是在项目化区域的创设阶段，幼儿游戏中必备经验的梳理和提升，都需要以集体教学或是小组的形式来开展。老师们普遍反映这样没有蓝本，要完全依据幼儿兴趣表现生成活动实在难度过高。导致项目化区域游戏在实施的过程中变味甚至变质，达不到原来的目标。

2.幼儿园主题课程教材的科学性

幼儿园主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索并创设相关的教育环境，组织开展一系列教育教学活动。这是目前大部分的幼儿园普遍在开展的活动形式。我园目前在使用的主题活动教材是浙江省实施的三套省编教材：《幼儿园完整儿童活动课程》《幼儿园体验式游戏与发展课程》《幼儿园游戏发展成长课程》。这些教材经过了学前院校专家的理论论证，结合一线园长、骨干教师的实践经验，保证了内容上的科学性，对于教师的日常保教实践有很强的指导作用。

针对我园目前在项目化区域游戏实施中遇到的问题，分析主题课程的价值，笔者尝试将两者结合起来。将省编的蓝本主题教材作为课程资源运用到项目化区域游戏课程的开展中来。带着这样的思路，笔者以小班项目化游戏“小兔子糖果店”为载体进行了实践研究。

3.实践操作：主题背景下项目化区域游戏的实施

3.1游戏创设VS主题切入：双线并行

3.1.1选择主题，确定游戏内容

如何才能有效地将主题课程教材中的内容有效地为项目化区域游戏所用呢？笔者觉得，一个前提就是要找到项目化区域游戏与主题课程的契合点，也就是说项目化区域游戏的内容与主题的内容必须刚好是相同或是相关联的。在进行一个主题活动的时候发现幼儿的兴趣浓烈，仅仅通过主题活动不能满足孩子的探索需要，且主题的探究对象所蕴含的探究性适宜作为落实到区域中的。

在小班甜蜜蜜主题开展的过程中，我们发现了“甜蜜蜜”主题与项目区域游戏糖果店有内在的契合点。在主题开展的过程中，幼儿和家长一起收集了各种各样的糖果，放在柜子上进行展览，对甜食糖果的喜爱，导致幼儿在糖果区流连忘返，不时的用小手摸摸，摆弄一下。有小朋友说：“老师，我们不能在这里玩吗？”幼儿对于糖果的兴趣浓厚，关于糖果待幼儿去持续探索的内容也很多，但是仅仅靠主题活动，对于幼儿相关经验的落实和能力的提升有所欠缺。幼儿对在糖果店游戏的愿望强烈，那我们就顺应幼儿兴趣开一个糖果店吧。在老师的提议下我们一起为糖果店取个名字，征集了幼儿心中糖果店的名字，有小兔子糖果店、小熊糖果店、大怪物糖果店、门牙糖果店等。最终大家投票选定了小兔子糖果店这个名字。

3.1.2结合主题，创设游戏环境

在开展“小兔子