《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”解读 .pdf

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流解读

语言文字的学与运用，渗透在生活、工作和学的方方面面。适应社会，

关注生活，学以致用，知行合一，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》

（以下简称“2022年版课标”）的价值取向。而充分体现这种课程价值取向的

任务群——“实用性阅读与交流，是对语文学与生活关联的一个自觉而重

要的回应。

一、内涵与价值：

为生活学语文

2022年版课标将“实用性阅读与交流”作为发展型任务群单列，既是出于当代

社会生活对语文课程客观要求的主动考量，也是基于对语文课程核心素养中工具

属性的周全把握。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：

（一）“实用性阅读与交流”是生活对语文课程的必然要求

叶圣陶先生明确指出：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实

在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公

民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会实用性语文，是指

跟学生的家庭生活、学校生活、社会生活息息相关的语言文字，实用性语文的阅

读与交流，侧重于语言文字所要传递的信息。阅读，重在提取和整合有价值的信

息；交流，贵在传递和沟通有意义的信息。当今社会，是一个信息社会。一方面，

信息交流与沟通从来没有像今天这样如此便捷、频繁而多样；另一方面，信息交

流与沟通的功能与重要性也从来没有像今天这样突出而紧迫。谁拥有信息，谁就

拥有世界和未来。因此，形成和发展信息阅读和信息交流能力，具备基本的信息

素养，已经成为现代社会对人的必然要求。

（二）“实用性阅读与交流”是解决语文课程“不实用的客观需要

语文课程的“不实用”，主要反映在以下几个方面：一是在课程内容上，以文

学性内容居多，强调语言的品味、形象的观照和情感的体验，侧重于语言文字

的审美化理解和表现。即便选入部分实用性内容，如非连续性文本、科普作品、

说明性文章、日常应用文等，也惯以文学性思维进行阅读和交流，缺乏从文化

素养、信息意识和信息技能等角度加工教学内容，突显实用性价值。在教学策略

的选择上，混同于文学文本的教学，忽视从信息学的角度为学生搭建支架、提

供平台，如信息的检索和提取、信息的分析和评价、信息的利用和传播等，导致

课程内容跟学生的信息生活相脱节，严重影响其对信息社会的主动适应。

语文课程的“不实用”，还反映在课程实施路径上。即使部分教师重视了语文课

程内容的实用性，能根据语言交往的真实情境设计实用性阅读与交流活动，但由

于这样的活动需要在真实的生活场景中进行，学过程缺少监控，学指导无法

及时跟进，学评价不能兼顾到学生个体。因此，实用性阅读与交流的学实效

也就无法保证。而该任务群的设置与实施，注重社会真实情境，强调学生的亲历、

体验和参与，是对以往语文课程实用性内容缺失的一种弥补。一方面，学生阅读

有关家庭、学校或其它常见的社会场所的文章，学会分析实用性文本的内容和表

达策略，并迁移到自己的生活语境中；另一方面，学生聆听故事、观察自然、感

受生活，或交流信息，或鼓动宣传，或沟通情感，或普及科学知识，运用语言文

字参与生活、服务社会，有助于将实用性学目标真正落到实处。

（三）“实用性阅读与交流是全面实现课程目标的需要

“实用性阅读与交流”作为发展型学任务群之一，与另外2个发展型学任

务群以及基础型学任务群、拓展型学任务群之间都存在关联与协调，它们

共同为全面实现课程目标、促进学生核心素养全面发展服务。从表面上看，该任

务群直接对应的课程目标集中在第5条，涉及“学会运用多种阅读方法（实用

性阅读方法）、“能阅读日常的书报杂志”（实用性阅读内容）、“学会倾听与

表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往（口头语言的实用

性交流）、“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”

（书面语言的实用性交流）。但实际上，“实用性阅读与交流”几乎对应、支撑

着所有课程目标的达成。

从该任务群的个性功能来看，毫无疑问，它集中致力于实用性阅读能力和交流

能力的培养，是对语言运用素养的有力支撑和协调。简