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浅谈如何运用数学的语言发展小学生的数学思维能力

摘要：小学生主要通过使用数学的语言来进行数学交流，通过数学课堂上的讲道理、说理由来表达数学思想方法，发展数学思维能力。小学数学教学的关键在于培养学生的核心素养，帮助学生以数学的眼光认识现实世界，以数学的思维解决生活实际问题。因此，小学数学教师需要重视通过图文辅助、问题驱动、合作交流、模型应用、多元操作、反思完善等方式，帮助学生理解数学知识概念，提高语言表达能力，发展数学思维，最终提升核心素养。

关键词：数学语言；数学思维；模型应用

2022年版义务教育数学课程标准强调了培养学生核心素养的重要性，提出要让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界［1］。数学表达的准确、规范和严谨程度会直接影响学生数学思维的发展。如何引导学生用准确、流畅的数学语言表达观点、思想、方法、过程等，是目前小学数学教师面临的重要问题。

一、图文辅助表达，调动数学思维

良好的教学情境能够激活学生的知识经验，促使学生主动参与学习，掌握数学知识和技能。图文结合是小学数学内容呈现的常见形式，学生在表达自己思维的过程中，可以借助图形与文字将所想所思具象化，形成基础的数学思维框架。在引导学生观察图形时，教师通常会提出这样的问题：从图中你发现了什么？面对这样的开放性问题，学生的答案不尽相同，因为学生在不同的观察角度会有不同的观察结果。学生的答案中有真实的发现，也有想象的发现，这些发现都是学生创造力的体现，也是学生思考的结果。教师要抓住这一契机，有效培养学生的核心素养。

例如，在苏教版小学数学三年级上册“间隔排列”的教学中，教师出示主题图，请学生仔细观察并回答问题：你从图中发现了什么？根据图示的信息，你可以得出什么结论？有学生说自己看到了蘑菇、栅栏、小兔、手帕等；有学生发现图中的事物是一组一组出现的，有一定的规律；还有学生提出手帕和手帕之间隔着一个夹子，小兔和小兔之间隔着一个蘑菇，树桩和树桩之间隔着一个篱笆。对此，教师鼓励学生以图文的形式，详细阐述自己的结论。学生通过观察、提炼信息、组织语言等环节，提升观察能力、语言表达能力、抽象思维能力以及想象能力［2］。

二、问题驱动表达，激发数学思维

小学数学教学不仅要让学生掌握知识，还要帮助学生探索知识形成的过程，培养学生有条理地思考和解决问题的能力，提升学生的逻辑思维。小学数学教师要以问题为驱动，结合课程内容特点进行启发式教学，通过问答的方式让学生把握数学知识的本质。

例如，在教学“长方体和正方体”这一单元后，教师组织了一次以“怎样包装”为主题的数学创新作业，要求学生研究和思考怎样的包装方法更节省纸张。在设计时，教师以“将两个相同的长方体包成一包，怎样包才能节约包装纸？（接口处不计）”“有几种包装方法？”“你知道生活中有哪些包装的学问吗？或是存在哪些不合理的包装现象？”等问题来驱动学生深度思考。这样的实践作业能够让学生在操作中感悟数学知识的实际应用价值，培养学生的数学思维。

在省特级教师叶俊的展示课《运算律》上，他提出了“买6个要付多少钱？”“准备买n个，要付多少钱？”“这些算式存在着什么变化？”“是不是所有的乘法运算都有这样的规律呢？”一连串问题，环环相扣，层层递进，引导学生进行思考和说理。这启示我们要鼓励学生大胆质疑，以核心问题为导向，激发学生的数学思维，使学生在质疑、讨论、表达、释疑的过程中实现透彻研究，学会使用数学的语言表达，促进学生深度思考。

三、合作交流表达，展现数学思维

动手实践、自主探索和合作交流是小学数学教学的重要方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展［3］。在小组合作学习中，学生可以通过交流讨论、集思广益，降低数学学习的难度，从而实现共同进步。同时，学生在小组中对相同的数学问题进行不同角度的思考，每个人都能在合作中展现自己的智慧，深入理解数学问题本质，拓展数学学习思维。

例如，在教学“含有小括号的混合运算”时，教师可以采用小组合作学习方式，为学生提供展示自己的思考过程、与他人交流想法的机会，鼓励学生之间以数学的方式进行互动，以培养学生的合作意识。同时，以小组合作的方式来激发学生的好奇心，让他们成为学习的主体，并且掌握学习的主导权。教师可以写出易混淆的算式如“50-20÷5”，组织学生讨论、计算和比较，让他们自己发现矛盾和错误；接着，引入小括号的使用规则，让学生明白小括号的意义和作用。

在课程中，教师适时为学生提供帮助和指导，给予学生充足的思考、想象和交流的时间和空间，能够有效激发学生的学习热情和求知欲，促使他们积极展现数学思维。通过引导学生自己提出问题和解决策略，让学生亲身体验数学知识的实际应用过程，能加深学生对知识的理解以及对数学学习必要性的体验。

四、模型应用表达，再现