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“教学评一致”初中语文作业设计

目录CONTENTS当下初中语文作业存在的问题树立“大”观念，击破“老”问题把握三组关系，力求“教学评一致”010203语文作业设计的实践意义课题研究背景与成果0405

当下初中语文作业存在的问题01

教学点无序分散常规作业中，教学点无序分散在课文配套练习里，忽视单元架构和文体核心知识的连续性与差异性，导致大量低效重复训练。

如初一学生作业中出现“中考阅读题”，未筛选和梯度区分，拔苗助长，缺乏宏观规划与统筹安排，难以培养学生核心素养。阅读鉴赏类作业层次缺失阅读鉴赏类作业缺乏层次，未根据学生认知规律进行科学化、系统化设计，无法满足不同层次学生的学习需求。

作业内容未随学情变化优化，无法发挥作业最大价值，教师缺乏大单元和大阅读意识，难以在庞杂作业内容中找准方向。作业缺乏系统性

设计目的与形式差异作业与考题虽都以核心素养为落脚点，根植于教学内容，但设计目的、呈现形式、评价标准大相径庭。

作业应注重学生学习过程与能力培养，考题侧重考查学生对知识的掌握程度与应用能力，二者不能完全等同。课标要求与现状矛盾2022版课标指出，要合理安排不同类型作业的比例，鼓励设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型作业。

然而当下语文作业仍与考题高度同化，未充分体现课标要求，不利于学生核心素养的全面发展。作业与考题同化

树立“大”观念，击破“老”问题02

把作业内容放置到大单元框架中，以教学点为线，横跨小篇目，纵览大单元，实现语文作业整体化、有序化。

以统编版《语文》九上第四单元作业设计为例，整合本单元主要教学点，围绕教学点设计一组作业，避免单篇文本琐碎分解和作业内容重叠。整体设计作业内容将本单元置于九上整册教材中，考虑单元作业设计时，还需涵盖写作指导、综合性学习等教学内容。

如九上第四单元除课文外，还有“学习缩写”的写作指导和“走进小说天地”的综合性学习，这些内容也应融入单元作业设计中。拓展“大单元”外延树立大单元观念

延展阅读面的方法类文推荐：推荐相关题材、类似风格的作品，借助文本对比落实群文阅读拓展，但需注意两篇文本对照点要紧扣教学点。

延展文本本身阅读价值：如改写文本、编写课本剧等，让学生获得另类阅读体验，深入鉴赏文本。关联生活实际与跨学科阅读初中语文作业设计应关联生活实际，体现综合性、实践性，引导学生在做中学，学会学习、学会生存，将语文学习迁移到生活运用中。

可设计跨学科阅读，紧扣语文教学点，渗透跨学科阅读内容，嫁接其呈现形式，如图表、海报、网页等信息化阅读，进一步延展语文作业的阅读面。树立大阅读观念

激活年代感展现时代感0102初中语文教材选编大量经典篇目，有助于培养学生文化认同、文化自信，但因代际差异，学生与这类具有年代感的经典文本有一定距离感。

作业设计中应关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，吸收当下语言文学研究成果，关注数字时代语言生活新发展，体现学习资源新变化，以时代感激活年代感。作业形式应与教学内容匹配，注入大时代特色，贴近学生关注点，择取新颖形式，设置播报、演讲、设计、调查、访谈、主题考察、跨媒介创意表达等多种类型作业。

如《一滴水经过丽江》的课内作业设计，借用“手账”形式，引导学生自主梳理“一滴水”的游踪并交流展示，让学生在做中学，乐在其中。树立大时代观念

把握三组关系，力求“教学评一致”03

整体化、有序化作业设计不少一线语文教师反思初中语文作业安排随意而无序的问题，呼吁整体设计，有序、分类、分层布置作业。

要实现语文作业整体化、有序化，就要把作业内容放置到大单元框架中去，以教学点为线，横跨小篇目，纵览大单元，避免作业内容的无序与重复。0102以统编版《语文》九上第四单元作业设计为例，本单元设置《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇课文，联系“单元提示”和小说文体知识要点，可整合本单元主要教学点，围绕教学点设计一组作业。

这样既避免了对单篇文本的琐碎分解和作业内容的重叠，又能从整体上把握单元教学目标，使作业设计更具系统性和针对性。单元作业设计示例横跨小篇目，纵览大单元

提供广泛阅读材料与学习支持要使学生通过语文作业获得典型、丰富、深刻的学习体验，作业设计就务必延展阅读面，在教学点的重点难点问题上，为学生提供广泛的阅读材料和学习支持，辅助和促进学生思考和学习。

例如，在学习《智取生辰纲》时，可延展《水浒传》中有关杨志的其他回目，但不能脱离“人物形象分析”这个教学点，通过拓展阅读，加深学生对人物形象的理解。多种延展阅读面的方法除了类文推荐、延展文本本身阅读价值、整本书阅读、主题探究学习等方法外，还可以设计跨学科阅读，紧扣语文教学点，渗透跨学科阅读内容，嫁接其呈现形式。

这样不仅丰富了学生的阅读体验，还培养了学生的跨学科思维能力和综合素养，使语文作业更具深度和广度。基于教学点，延展阅读面

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