教学设计变革与大概念大单元教学实施-(1).pptx

教学设计变革与大概念大单元教学实施

01一、教学设计发展阶段概述02二、大概念与大单元教学理念03三、大概念与大单元教学的实践策略04四、大概念与大单元教学的挑战与应对目录05五、大概念与大单元教学的未来展望CONTENTS

PART一、教学设计发展阶段概述01

1.以教师为中心的模式第一代教学设计流行于20世纪70年代前，以行为主义学习理论为基础，教师处于中心地位，教学任务是传递学科知识，塑造学生行为。

此阶段教学设计将课本内容视为学习内容，教师依据课本确定教学目标，教学过程较为固定，忽视学生的主动性与创造性，难以满足学生个性化学习需求。2.局限性与问题第一代教学设计主要存在以教师为中心、忽视学生主体性、教学过程固定、缺乏灵活性等问题。

这种模式下，学生处于被动接受知识的地位，难以充分发挥主观能动性，不利于培养学生的创新思维和实践能力，难以适应现代教育对人才培养的要求。0102（一）第一代教学设计特点

第二代教学设计从20世纪60年代至90年代，受认知主义学习理论影响，重视学生主观能动性，强调教学环节设计，注重教学过程流程结构和教学方法、策略设计。

此阶段教学设计强调对学生特征的分析，注重教学环节的设计，尤其是教学过程流程结构和教学方法、策略的设计，认为教学目标可以用精确的行为术语来描述，教学需要按照学习结果类型设计不同的学习过程，帮助学生理解学科知识结构。第二代教学设计虽重视学生主观能动性，但仍强调教师“教”的作用，不太考虑教学环境差异性，常采用线性方式设计各环节，未能体现教学设计的综合性、系统性，难以满足复杂多样的教学需求，对学生的全面发展和个性化学习关注不够。1.以学生为中心的模式2.局限性与问题（二）第二代教学设计特点

01.第三代教学设计从20世纪90年代中期至今，受建构主义学习理论影响，认为学习是学生自主建构过程，学生居中心地位，教师是指导者、促进者。

第三代教学设计模式众多，如梅瑞尔的五星教学模式、威金斯与麦克泰的UbD模式、梅耶的SOI模式等。这些模式强调以学习问题解决为核心驱动学习，激励学生主动参与；学习问题应在真实情境中展开；教学内容向单元整合和学科整合转换；开展协作学习；围绕知识、技能迁移开展整体性评价；教学设计过程是反复的、非线性的。02.2.创新与优势第三代教学设计强调以学习问题解决为核心，注重真实情境中的学习，促进知识与技能的迁移应用，重视教学内容的整合与协作学习，以及教学设计的反复性和非线性。

这些创新点有助于提高教学效果，培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，更好地适应现代教育的发展需求，推动教育的变革与进步。1.以学为本的模式（三）第三代教学设计特点

PART二、大概念与大单元教学理念02

大概念是体现课程学习思想、学科本质特性的观念、主题、问题、理论或原则等，能将多种知识按类别有意义地联结起来，帮助学生在不同环境中应用知识。

大概念不是具体的概念、知识、活动或技能，而是以各种抽象形式将碎片化知识组织起来的概括性陈述。1.大概念的定义大概念指向具体知识背后的学科核心内容本质、思想或观念，是学科核心素养的具体化。

大概念教学强调从学科的核心概念出发，引导学生深入理解知识的本质和内在联系，培养学生的学科思维能力和综合素养。2.大概念的价值（一）大概念的内涵与价值

大单元教学是以具体核心素养目标为导向，依据教材内容与学生经验重新组织的学习活动，是对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行组织或结构化所形成的学习单位。

单元不是“教材单元”“知识单元”，而是以具体核心素养目标为导向，依据教材内容与学生经验重新组织的学习活动。1.大单元教学的定义确定教学单元或大单元，要考虑学科知识内容逻辑结构、学科核心素养相关要求、单元与核心素养的对接等问题。

大单元教学的实施需要教师具备整体备课、单元备课、素养备课、主题备课相糅合的意识。2.大单元教学的实施要点（二）大单元教学的内涵与实施

PART三、大概念与大单元教学的实践策略03

01021.整体备课的重要性大概念、大单元教学设计强调整体备课，要求教师从整体高度思考学习单元内容，将整个单元学习目标的达成作为一个整体性任务。

整体备课有助于教师全面整合教材、连贯理解目标、关注前后内容，突出教学设计的系统性、有序性、方向性。2.整体备课的实施方法教师在学期之始，要从整个教材涉及的内容出发，根据具体学情，思考整个学期应达成的知识、技能、方法、态度目标。

例如，在《中外历史纲要（上）》的教学中，教师要从整个教材9个单元涉及的内容出发，根据具体学情，思考整个学期应达成的知识、技能、方法、态度目标。（一）整体备课策略

大概念、大单元教学不以知识点学习为最终目标，教学起始需要创设隐含着学生解决单元或课时学习问题的情境。

真实情境的创设能够激发学生的学习兴趣和动机，使学