跨学科主题学习的主要类型及实施要领.pptx

POWERPOINTDESIGN-------------------------------跨学科主题学习的主要类型及实施要领

Catalogue目录1.一、跨学科主题学习的内涵与价值定位二、学科联动型：学科知识的横向融合2.三、主题驱动型：真实情境的深度探究3.四、项目任务型：产品导向的协作创造4.五、技术赋能型：数字工具的跨界应用5.六、文化浸润型：人文精神的综合培育6.七、实施关键要领与常见误区7.八、未来发展趋势与创新方向8.

PART一、跨学科主题学习的内涵与价值定位01POWERPOINTDESIGN-------------------------------

跨学科主题学习打破学科壁垒，以真实问题为纽带整合多学科知识与方法，增值意义系统强调知识的综合应用，为学生提供更全面的学习视角。如在解决环境污染问题时，学生需综合运用化学、生物、地理等学科知识，从不同角度分析污染成因、影响及治理措施，实现知识的增值与迁移。理论基础核心定义

跨学科主题学习注重培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、创造性思维和问题解决能力，使其能够应对复杂多变的现实问题。

以铜陵市溪潭小学的《趣味陶瓷牵手浪漫铜艺》项目为例，学生在融合语文、美术、劳动教育的过程中，需要对陶瓷文化进行深入探究，分析其历史渊源、艺术特点和社会价值，培养了批判性思维和文化传承意识。培养高阶思维跨学科主题学习有助于学生核心素养的全面发展，包括道德品质、智力水平、身体素质和审美能力等，实现“树德、增智、强体、育美”的教育目标。

在“垃圾分类与再生艺术”项目中，学生通过科学实验了解垃圾降解过程，用美术知识设计创意装置，同时参与社会调查，增强了环保意识和社会责任感，促进了核心素养的综合提升。促进核心素养发展价值目标

铜陵市溪潭小学的《趣味陶瓷牵手浪漫铜艺》项目，融合语文、美术、劳动教育，学生在学习陶瓷文化的同时，锻炼了动手能力和艺术创造力，展现了文化传承与工艺创新的结合。该项目通过实地考察陶瓷博物馆、邀请非遗传承人进校指导等方式，让学生亲身感受陶瓷制作工艺，深入了解陶瓷文化的历史内涵，激发了学生对传统文化的兴趣和热爱，培养了文化自信和民族自豪感。铜陵市溪潭小学《趣味陶瓷牵手浪漫铜艺》0102典型案例

PART二、学科联动型：学科知识的横向融合02POWERPOINTDESIGN-------------------------------

学科联动型跨学科主题学习以某一学科为主轴，嵌入其他学科内容，实现学科知识的横向融合，如数学与英语结合的数字运算语言表达。

在初中英语《Numbers》单元中，以英语学科为主轴，嵌入数学知识，通过数学算式英语表达训练，学生不仅提升了语言能力，还增强了逻辑思维和数字运算能力，实现了学科间的有机融合。主轴学科引领该类型注重学科融合的深度与广度，避免表面化和形式化，确保学生在跨学科学习中获得全面的知识和技能。

例如，在高中物理与化学的学科联动中，学生通过探究物质的微观结构与宏观性质的关系，深入理解物理和化学知识的内在联系，拓宽了知识视野，提升了综合分析和解决问题的能力。融合深度与广度实施特征

设计学科联动型跨学科主题学习时，需明确主学科目标，确保跨学科融合有明确的方向和重点，避免跨而不融。

以初中语文与历史的学科联动为例，主学科目标是通过历史故事的学习，提升学生的语文阅读和写作能力，同时增强对历史事件的理解和分析能力，使学生在跨学科学习中实现学科目标的有机统一。明确主学科目标合理嵌入其他学科内容，注重学科知识的衔接和互补，使学生在跨学科学习中能够更好地理解和应用知识。

在小学数学与美术的学科联动中，教师通过设计“几何图形与绘画创作”活动，让学生在学习几何图形知识的同时，运用美术技巧进行创意绘画，既巩固了数学知识，又培养了美术素养，实现了学科知识的有机融合。合理嵌入其他学科设计要点

在教学过程中，教师设计了多种实践活动，如数字运算竞赛、数学故事编写等，让学生在实际操作中运用英语表达数学知识，增强了学习的趣味性和实效性，提高了学生的综合素养。初中英语《Numbers》单元通过数学算式英语表达训练，同步提升学生的语言能力与逻辑思维，实现了英语与数学学科的有效联动。初中英语《Numbers》单元典型案例

PART三、主题驱动型：真实情境的深度探究03POWERPOINTDESIGN-------------------------------

主题驱动型跨学科主题学习以社会议题或生活问题为起点，如环保主题，引导学生关注社会现实，培养社会责任感。

以“垃圾分类与再生艺术”项目为例，学生从生活中常见的垃圾分类问题入手，通过调查研究、实验探究等方式，深入了解垃圾分类的重要性和实施方法，增强了环保意识和社会责任感。深度探究与实践该类型注重学生的深