项目化学习在幼儿园活动中的应用.pptx

项目化学习在幼儿园活动中的应用

目录Contents项目化学习的适切性幼儿园活动现状与问题幼儿园开展项目化学习的策略010203

PART幼儿园活动现状与问题01

010203活动整合与儿童参与的局限幼儿园活动从分科到单元主题活动虽有整合，但教师主导，幼儿参与度低，活动形式预设多，生成性不足，难以激发幼儿深度学习兴趣。

单元主题活动虽整合各领域资源，但主题预设，幼儿未参与建构，教师“教”大于幼儿“学”，活动非幼儿主动探索成长过程。情境创设缺乏真实性当下幼儿园活动虽创设情境，但多为虚拟，如用卡通形象导入，无法让幼儿与真实世界联系，幼儿难产生求知欲，知识迁移困难。

虚假情境下幼儿像教学表演的欣赏者，缺乏自主与自信，无法与情境双向互动，创新活动兴趣低，解决问题能力弱。教育评价缺乏多元性幼儿园评价虽结合形成性与终结性评价，但仍存在主体与内容单一问题，评价主体多为教师，未充分发挥幼儿、家长等多元主体作用。

评价目的未充分体现帮助幼儿理解更新知识、形成能力，而是简单指出对错或给出反馈，难以真正促进幼儿发展。活动形式与内容缺乏生成性

PART项目化学习的适切性02

项目化学习的生成性内涵项目化学习的主题选择项目化学习主题以儿童兴趣为主，兼顾主题价值、儿童发展需求与资源可获性，非预设弹性活动形式，强调儿童兴趣激发与探索创造。

项目设计应清晰有目标，明确可培养幼儿哪些核心素养，符合《指南》目标建议，同时放眼社会课堂，让幼儿在活动中深度学习。项目化学习的生成性非无计划任由幼儿即时兴趣改变方向，而是基于幼儿兴趣与课程内容适切衔接，找到兴趣真正生长点，实现教与学的平衡。

这种生成性有助于激发儿童兴趣，使幼儿从浅层学习走向深度学习，解决幼儿园教师教大于儿童学的问题，让幼儿成为学习主体。项目化学习以儿童对驱动问题的探究兴趣为动力，对项目最终结果做出规划，培养幼儿核心素养，促进其全面发展，为未来学习与生活奠定基础。

项目化学习强调儿童兴趣与知识能力的连接，让幼儿在活动中体验学习过程，培养自主学习能力，适应新时代教育发展需求。项目化学习的育人目标基于儿童兴趣动态生成

项目化学习发生在真实问题情境中，以提高幼儿创造性问题解决能力为导向，强调幼儿对知识经验的批判理解、整合建构和迁移运用。

项目驱动性问题及子问题基于儿童生活真实情境生成，使儿童在活动中将知识与能力用于实践，让学习具有真正意义。真实问题情境的创设幼儿完成项目需运用多种资源，如认知工具与信息资源，采用数字化方式，充分利用多媒体技术与网络信息资源进行项目产品的制作与分享。

项目化学习还需综合运用社区资源、馆藏资源等社会资源，为幼儿提供接触真实社会环境的机会，挖掘社会教育资源优势。多种资源的综合运用幼儿完成的项目产品应有真实用户，即幼儿园外部人群观摩或使用产品并给出真实评价，不因幼儿而降低现实标准，强调真实情境的真实问题。

这种真实情境的项目化学习能引发儿童学习动机，让学习自然发生，使幼儿园活动更具活力与现实关怀，符合学前教育回归生活、享有完整童年理念。真实用户与评价标准基于真实情境解决现实问题

项目化学习的评价主体多元，包括教师、儿童、家长及领域专家；评价内容既关注儿童知识技能、核心素养品质，也对项目成果进行客观性评价。

多元评价主体与内容能从不同角度全面评估幼儿在项目化学习中的表现，促进幼儿各方面能力发展，满足儿童、教师、家长等多方需求。项目化学习开发了一系列量规、评价量表等易操作、多层次多要素的评价工具，将儿童学习过程可视化，淡化甄别区分，突出非智力因素、实践能力和创新能力评估。

具体化量规、项目记录与成果展示可呈现儿童成长全过程，为教育者提供丰富反馈信息，帮助优化教学活动，提升教育质量。以核心素养为基础的项目化学习评价能体现项目化学习育人目标，促进儿童全面发展，培养适应社会发展的创新人才。

项目化学习的多元评价方式符合新时代教育评价改革方向，为幼儿园教育评价提供新思路与方法，推动学前教育高质量发展。多元评价的主体与内容多元评价的方式与工具项目化学习的育人价值基于核心素养进行多元评价

PART幼儿园开展项目化学习的策略03

提出一个令儿童眼前一亮、有探究欲望的核心驱动问题是项目化学习前提，核心驱动问题应具备开放性、挑战性与相关性三大特征。

开放性让儿童在探索中发散思维、持续思考；挑战性考虑儿童最近发展区，激发其潜能；相关性联系儿童已有知识与新情境，吸引注意力。核心驱动问题的提出选定项目后，教师需将项目介绍给幼儿并展示相关资料，了解幼儿熟悉程度，与幼儿共同讨论项目任务并制定项目方案，完成项目计划书。

计划书应包括项目名称、时长、驱动问题与子问题、学习内容与目标、开展准备、具体流程、人员分工等，明确核心知识与核心素养，确保项目成果与目标一致。项目目标与任务的制定以终为始要求幼儿教师树立开展活动的全局观，