小学数学大单元教学的特征及课堂类型 (1).pptx

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目录01小学数学大单元教学的特征02小学数学大单元教学的课堂类型

PowerPoint01小学数学大单元教学的特征

大单元教学以教材内容为基础，充分链接学生的生活和经验，将学习内容置身于网状的学习资源中，使其与生活发生千丝万缕的联系，激发学生的好奇心，从被动的受教育者变成积极的自主学习者。例如，在学习“千克和克”时，学生走进超市、菜场寻找相关物体，感受数学与生活的紧密联系。大单元教学不仅局限于教材知识，还注重学科之间的联系，让学生在解决问题的过程中积极主动调用已有知识和方法，合作探究，提升综合能力。与生活紧密联系关联性

大单元教学的学习内容不仅在常规课堂中进行，还有一部分内容需要拓展空间，延伸至家庭或社会，如学校的场馆、超市、城市的博物馆、校外的课程基地等。这种多样化的学习场景为学生提供了更丰富的学习资源。学习场景多样化01学习时间不是固定的40分钟，而是依据实际情况可长可短。例如，在开展一些实践活动时，学生可以根据需要安排更灵活的学习时间，以更好地完成学习任务。学习时间灵活02学习方式可以是多样的，包括问卷调查、网络查询资料、实验研究等。这种多元化的学习方式能够满足不同学生的学习需求，提升学习效果。学习方式多元化03非均衡性

助力师生共同成长大单元教学是一种创造性的设计，能够助力师生在课程教学中向上生长。教师需要具备有效整合资源的能力，真正以“生”为本，通过课程帮助学生找到学习的最佳效应点。激发学生内驱力大单元教学能够激发学生学习的内驱力，引导他们找寻适切的学习路径，帮助他们建构完善的知识与方法体系，在合作与探究中培养批判性与创新性思维，提升解决问题的能力，促进个人核心素养的充分生长。生长性

PowerPoint02小学数学大单元教学的课堂类型

整体感知课整体感知课是常规性层序课型的第一步，让学生对本单元的学习有全面了解，对深入理解和记忆很重要。例如，在学习“千克和克”时，通过前置课让学生提前了解本单元的内容，标记收获和问题，为后续学习奠定基础。课堂合学课课堂合学课基于整体感知课的内容，在教师的组织和引导下，学生通过合作学习完成学习任务，突破认知边界，学习新技能，生长创新思维。练习拓展课练习拓展课基于教材练习及时巩固知识，同时结合实际生活适当拓展，提升学生的综合运用能力。例如，在“千克和克”的练习拓展课中，设计拓展练习让学生更好地掌握知识。复习梳理课复习梳理课引导学生自主梳理知识和学习方法，通过交流分享、相互启发，不断完善知识体系，建立网状的认知结构。常规性层序课型

文化渗透课基于教学内容以及研究专题适当渗透数学文化、传统文化等内容，让学生了解数学的人文价值。例如，在学习“元、角、分”时，介绍货币的发展史和用途，渗透货币文化。文化渗透课实践体验课基于教学内容结合场馆、课程基地等资源，带领学生开展实践体验。例如，在“元、角、分”的实践体验课中，学生拿着仿真钱币模拟购物，学会计算。实践体验课新知学习课聚焦教材学习核心知识，渗透数学思想，夯实四基。例如，在“元、角、分”的新知学习课中，重点探究进率，学习简单购物。新知学习课练习分享课基于本单元的知识点有针对性地练习，并结合实践体验分享感悟。例如，在“元、角、分”的练习分享课中，学生分享活动感悟，提出改进建议，提升反思能力和表达能力。练习分享课专题式探究课型

前置课前置课通过独立思考用思维导图梳理知识与方法脉络，在点拨引导、合作交流中完善经验。例如，在学习“圆”时，学生通过前置课梳理平面图形的特征、周长及面积等知识。练习课练习课基于本单元的知识点进行有针对性的练习，巩固知识，提升能力。例如，在“圆”的练习课中，学生通过课堂和课后练习巩固圆的特征、周长和面积等知识。生长课综合运用本单元知识，解决学生在生活中遇到的最感兴趣的问题。例如，“车轮为什么是圆的”这一生长课，学生通过小组合作开展为期两周的研究，从不同角度提出研究小课题。生长课探究课采用数学实验方式开展探究，学生能快速进入深度思考中，生成合理丰富的课堂资源。例如，在探究圆的面积时，学生不仅想到转换成长方形，还想到了转换成三角形。探究课体系化联通课型

建模课建模课引导学生构建方法模型，例如在“运算律”单元中，通过建模课构建加法交换律、结合律及应用的方法模型。用模课用模课让学生运用模型自主探究，例如在“运算律”单元中，通过用模课让学生自主探究乘法交换律、结合律及应用。拓模课拓模课拓展其他模型，例如在“运算律”单元中，通过拓模课拓展乘法分配律、除法的性质等其他模型。梳理课梳理课引导学生回顾反思，综合练习，灵活运用知识。例如，在“运算律”单元的梳理课中，学生通过回顾反思和综合练习，灵活运用所学的运算律知识。结构化模型课型

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