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为学生的理解而教
某次五年级数学期末调研中有这样一道题目：
正确率：21.6%
题型模仿类型强化技能操练
教学内容浅表化学生思维惰性化知识结构碎片化
学生的学习过程
就是理解的过程。
我听到了，我忘记了
我看到了，我记住了
我做过了，我理解了
体验、经历、过程
理解是学习者在学习过程中不可回
避并自发追求的一种自然旨趣。数学理
解性学习是一个具有目标指向，不断建
构复杂心理联系且具有灵活迁移性的学
习过程。它以数学知识的结构化、网络
化和丰富联系为本质，以生成性和发展
性为特征。以重新组织为形成机制，以
自主活动为形成条件。
对数学对象的理解：知识内容、方法技巧、策略思想
数学观念
从数学的角度去理解现实：
学会用数学的眼光观察现实世界，
学会用数学的思维思考现实世界，
学会用数学的语言表达现实世界。
文化性理解
互
认同、感悟、领会
动
学习者的
原理性理解影数学知识
经验
响
提炼、精细、升华
经验性理解
学习者知识经验不断丰富、规范与扩充
理解性学习的层级模型式图表明，
理解的生成并非一蹴而就，而是一种
不断发展的层级跃迁过程。对数学教
学的启示是：
在学生观上，应确立发展性的学生理
解观；
在知识观上，要以一种数学知识的文
化观统整学生对各个层面的理解；
在课程观上，要体现知识设计上的螺
旋性、结构性、关联性；
在教学观上，要能有效甄别学生目前
所处的理解层级，进行过程性评价。
个体性
诠释
科学性情境中
解释经经经经典典典典应用
维度
内内内内涵涵涵涵
.
作者：格兰特威金斯
.
杰伊麦克泰格
具有洞反思与
察力
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