一年级数学下册二20以内的减法2.515_18减几教学设计2冀教版.docVIP

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课题：15～18减几

教学内容：冀教版《数学》一年级下册第18、19页。

教学目标：

1．在边摆边算的过程中，学习15、16、17、18减几的计算。

2．会计算15、16、17、18减几的减法。

3．能够主动主动地参加数学活动，提高学习数学的爱好和学习效率。

课前打算：每人打算20根小棒，小黑板写上四道计算题。

教学方案：

教学环节

教学预设

一、自主学习

1．老师进行激励性谈话，并用小黑板出示“15-8，15-7、17-8、17-9”，激励学生自主尝试计算。允许学生用小棒摆一摆再算。

师：前面我们学习了13减几、14减几的计算，大家学得特别好。今日咱们接着学习十几减几的减法。你们看，小黑板上这几道题，自己小声读一读。

学生读题。

师：同学们，有没有信念把它们算出来呢？请你试一试，也可以用小棒摆一摆，再计算。

学生独立尝试，老师巡察，个别指导。

2．沟通学生计算的方法和结果，给学生充分沟通自己不同想法的机会。

师：刚才大家计算得很细致，谁能说一说你是怎样算的，结果是多少？

学生可以干脆说，也可以边摆边说。以15-8为例，学生可能出现的方法有：

●因为7+8＝15，所以15-8＝7

●10-8＝2，5+2＝7

●15－5＝10，10-3＝7

不管学生用哪种方法计算，只要正确，老师都应赐予确定。

3．在充分沟通各种算法的基础上，引导学生比较每组中的两个算式，发觉每组中两个算式间的联系。

师：大家用自己喜爱的方法计算出了这几道题，很好。现在我们一起来视察一下15-8＝7，15-7＝8这组算式，你们发觉它们有什么联系了吗？

学生回答时，使学生了解：两个减数8加7等于15，所以15－7等于8，15－8等于7。假如学生前面就出现了这样的想法，老师可利用这个现实素材，让学生说一说是怎样想的。

4．让学生干脆口算15-6和15-9。

师：我们再看看17-8＝9，17-9＝8这组算式有没有这样的联系？怎样算更快呢？

让学生进行探讨。

师：现在你能很快的算出15-6和15-9的结果吗？说一说是怎样想的。

生：因为6＋9等于15，所以15－6＝9，15－9＝6。

二、尝试应用

出示教材试一试中的四道题，让学生先独立计算，然后全班汇报沟通做法。

师：现在请同学们自己做一做这几道题，信任大家确定能做得又快又对。

学生独立试做，老师巡察时重点了解学习实力稍差的学生对计算方法的驾驭。

师：谁能说一说你是怎样算的？结果是多少？

指名请学习稍差的学生回答。老师进行赞许性评价。

三、课堂练习

1．练一练第1题，视察图，让学生先弄懂图意，然后独立计算。

师：同学们都确定用钥匙开过锁，下面我们就来做一个开锁的嬉戏。大家细致看这幅图，谁能说一说这幅图是什么意思？

生：钥匙上算式的得数是几就开几号锁。

师：请大家快速算一算，看看哪把钥匙开哪把锁。算完后，把对应的钥匙和锁用线连起来。

学生独立试做，做完后全班订正。

2．练一练第2题，视察图，让学生先看懂图意，然后在书上写数，最终全班沟通。

师：同学们请看这幅图，谁来说一说图中是什么意思？

生：用花盆上的数减去每片叶子上的数。

师：对，请大家把你算出来的结果写在书上。

学生做完后，集体订正。

3．练一练第3题，先让学生试做，然后沟通是怎样比较的。

师：请大家看练一练第3题，在○里填上、或＝，你知道这样的题目应当怎样做吗？请大家自己试一试。

学生独立完成，老师巡察指导。

师：谁来说一说你是怎样做的？得到了什么结果？

以第1小题为例，学生可能会说：

我先算11+5＝16，16和17比，16小于17，所以填小于号。

4．练一练第4题，实行同桌竞赛的形式进行（比速度、比正确率）。同桌自己确定起先时间，有一人做完后就停止，然后相互检查计算的正确率。

师：练一练第4题，我建议同桌两人进行登山竞赛，一人从左边，一人从右边起先“登山”，每算对一道题可以登上一层，看谁最先登上山顶谁就是成功者。同桌两人自己确定起先时间。

学生进行竞赛，不服气的话，可以交换位置再做一次。

四、数学嬉戏

老师说明算式接龙的规则，先请几个人进行示范表演，然后再分成小组，进行嬉戏。

师：同学们，我信任大家都玩过词语接龙的嬉戏吧。下面我们来玩一个算式接龙的嬉戏。先听我说嬉戏规则：前一个同学说一个加法或减法算式，后一个同学利用算式的结果再说一个加法或减法算式，依次进行算式接龙嬉戏。大家听明白了吗？我们先请几名同学表演一下。然后再以小组为单位起先做嬉戏，看哪组做得又快又有秩序。

教学随笔：

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