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五步法：幼儿园生成性主题活动实施的新路径

——以中班“嘿，大恐龙”主题为例

五步法就是将幼儿园生成性主题活动实施的过程分解为筛选、分析、构思、操作和评价五个步骤。它的提出为教师提供了一套成熟、全面、操作性强的生成性主题活动实施路径，解决教师因不会实施、不敢实施、不想实施生成性主题活动而忽视教育契机的问题。

一、筛选：从话题到主题

五步法的第一步是确定核心话题。幼儿园主题活动大致来源于以下三种类型的话题：第一，幼儿突发的兴趣、需要、问题；第二，幼儿必定经历的事件，包括入园、毕业、春秋游、运动会等等；第三，已经得到证实的幼儿感兴趣的预设话题，例如汽车、动物、季节等等。

当然，并不是所有幼儿感兴趣的话题都能成为主题，教师需要有一定标准来衡量幼儿感兴趣的话题。教师在考虑将幼儿感兴趣的话题发展成为主题时，应考虑三个问题：该话题能否与幼儿的生活产生长期稳定的联系；该话题是否拥有广泛的社会资源支持；该话题是否符合“真善美”的价值标准。以中班开展的生成性主题活动“嘿，大恐龙”为例，如下表。

关于恐龙话题是否能成为主题的思考

判断标准

是否符合

思考

该话题能与幼儿的生活产生长期稳定的联系吗？

√

恐龙是地球古老物种，人类对它的探索从未停止，幼儿对这样的生物充满好奇心，这符合幼儿的年龄特点；幼儿从小就可以接触到恐龙的衍生品，玩具、书籍、动画等等，而这些神奇的动物本身也在吸引着幼儿

该话题能拥有广泛的社会资源支持吗？

√

书籍、模型、科普馆、科普视频等资源充足

该话题符合“真善美”的价值标准吗？

√

恐龙主题符合社会主流的价值

在这一步中，教师需要注意：第一，教师应给予幼儿充分接触、探索、操作外部世界的时间与空间，只有在自由、开放、自发的活动中，幼儿真实的兴趣、问题才能得以显现，这是教师确定核心话题的前提条件。第二，强调教师的观察与陪伴。幼儿的兴趣和需要并不是那么容易被发现，它们会藏在幼儿的对话、行动、习惯中，因此需要教师通过对话、游戏、观察来了解、支持他们。第三，学习专业知识，增强自身专业敏感性。幼儿时常会趴在地上看虫子，不厌其烦地翻看恐龙绘本，津津有味地介绍父母的职业……这些举动在具有较强专业敏感性的教师眼中便会产生教育契机，更能发现生活中那些有意义的“话题”。

二、分析：从幼儿的经验到教师的理解

五步法的第二步是收集并且分析幼儿对该主题的经验，这里的幼儿经验包括幼儿对本话题的已有认知、理解、问题、需要等，幼儿的已有经验是接下来主题构思的重要依据。

教师可以依据不同的主题类型以及主题实施的实际需要来收集幼儿的经验：如绳线、茶、汽车、纸等“物质”类主题，可以收集幼儿对这个“物”的经验，教师运用“你的理解是什么、你看到过的XX是什么样的、它的作用是什么”等问题来从不同的角度了解幼儿的经验；如亲情、成长、文化、友谊、环保等“非物质”类主题，要引导幼儿体验这类“非物质”，教师可以通过发布任务，让幼儿获得对该“非物质”的真实体验，为这些“看不见、摸不着”的主题提供实施基础；如太空、恐龙等未知领域的主题，教师可以询问幼儿对本主题有什么问题，再通过主题实施，来帮助幼儿解决问题。

教师可以使用“归纳法”将幼儿纷扰复杂的经验进行整理，包括经验归纳——将幼儿相似的经验归纳在一起；人数归纳——统计好每条经验对应的人数、所占比例；教师思考归纳——教师结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等指导性文件，凭借自己所有的教育经验，对每一条的经验提供尽可能多的分析与支持策略，这有利于接下来主题开展的深度。

这一步需要注意的是：为了保证收集的幼儿经验是真实的，教师与幼儿的交流应该在自然、无人为干扰的情况下进行，因此在班级进行收集往往比回家让父母收集更合适，收集的方式也不局限于让幼儿在纸上绘画，也可以通过与幼儿谈话并录音或拍视频，以及在教师日常观察、记录的内容中提取。这种对幼儿经验的收集可以在主题实施的过程中反复使用，但每一次询问的内容在两条以内为宜，过多的询问会影响答案的真实性，也增加幼儿的负担。

三、构思：从散乱地分析到系统地整理

五步法的第三步是制定主题计划，教师要结合前期对幼儿经验的分析，制定较为系统全面的主题计划，这一步包含两项重要的工作，一是制定主题目标，二是制定主题网络图。

制定主题目标时，教师要意识到：主题目标与主题网络图是相互影响的，有时候会根据目标绘制主题网络图，有时候会根据主题网络图制定目标。但无论如何调整，只要基于《指南》，主题目标就不会出现大的偏差。

制定主题网络图时，要先建构框架，建构框架的过程就是将核心话题展开成为主题网的过程，不同类型的话题展开方式是不一样的，建构框架的方式有三种：平行式建构，即围绕核心话题