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融合教育案例：他就是那样的

中班自主游戏时间，晓晓独自在“小超市”游戏区摆弄各种“货品”。在相邻的益智区，明明和天天正聚精会神地下着五子棋。过了一会儿，晓晓走出“小超市”，走到天天身旁，突然伸出手把天天的棋子捣乱，然后立刻跑掉了。天天什么都没有说，也没有去追晓晓，只是把乱了的棋子重新摆好，继续下棋，就像什么事都没有发生过一样。

我站在一旁，看到了整个过程。我注意到晓晓的面容特征，意识到他是一名唐氏综合征患儿。患有唐氏综合征的孩子对同伴感兴趣，喜欢跟同伴一起玩，但由于各方面能力的不足，他们既不懂得如何适宜地发起互动，也不太能维持与同伴的互动。

我正观望时，晓晓回到棋盘旁，又一次把天天的棋子搞乱后跑掉。他的行为引起了我的关注。只见天天仍像上次一样，平静地重新摆好棋子。过了一会儿，晓晓第三次来到棋盘旁，还没来得及动手，坐在天天对面的明明“腾”地一下站了起来，对着晓晓大声地说：“你要干什么？！”晓晓立刻把手缩了回去，转身跑掉了。直至那天的游戏结束，他都没再过去打扰两个下棋的孩子。

在整个过程中，天天的情绪表现得很稳定，一直开心地下棋。后来我问他：“晓晓几次跑过来捣乱你的棋，你不烦吗？”天天答：“烦呀！”我追问：“那你为什么没有说他呢？”天天答：“他就是那样的啊！”

是啊，他就是那样的啊！天天的这句话让我醍醐灌顶。很多融合教育的理论书籍中都强调，要让融合班级中的普通孩子接纳特殊孩子。接纳是一个抽象的概念，它究竟长什么样子？书中并没有哪张图告诉我们“这就是接纳”。每个幼教工作者也都在强调接纳，但每个人所理解和实践的接纳都不太一样。在天天身上，我看到了真正的接纳。这件事情已经过去了十年，但这个场景一直深深地印在我的脑海中。

这种接纳，我在其他孩子身上也看到过。他们或许没有这么说，但他们就是这么做的。

一天下午，孩子们在玩滑梯。奇奇在同伴群体中一直很有威信，所以，每当他沿着滑道从下往上爬，甚至都不需要吱声，那些坐在滑梯上正准备往下滑的同伴都会主动起身让他。这次，他又从下往上爬，一抬头却看到甜甜坐到了滑梯上。甜甜是一个患有先天盲的孩子，看不到奇奇。奇奇立刻停了下来，闪到一边，等甜甜滑下来。

无论是天天还是奇奇，他们都通过班级的共同生活清楚地知道了班里特殊孩子的特点，由此摸索出与他们相处的方式。孩子的心胸是最为宽广的，年龄越小的孩子，越没有分别心。他们对待每个同伴都是一样的。在他们心中，同伴之间有区别只是因为他们是不同的人。有个孩子这样谈论班里患有听障的同伴：“就像我的眼睛不太好，需要戴眼镜一样，他的耳朵不太好，所以需要戴助听器。”

融合班级里普通孩子对特殊孩子的接纳来源于哪里？仅仅是因为他们纯真无邪？!也许并不尽然。在教育场域中，孩子的行为来源于模仿对象主要是教师。

另一个班里有一个名叫瑞瑞的孩子，由于患有孤独症谱系障碍，他在集体活动时会自由地在教室游走。小班刚入园那会儿，每次瑞瑞一起身，不少孩子的注意就被带跑了。这给教师造成了很大的困扰。后来，教师想了一个办法，在孩子们的注意被带跑时，教师不会说别的，只会像平常一样说：“我来看看，哪个小朋友的眼睛在看老师？”两年后，当瑞瑞再次在集体活动中起身穿过教室时，没有人会停下注视他，其他孩子若是被他遮挡住视线，看不到教师在白板上或屏幕上呈现的内容了，就会主动挪动身体以便看清。而瑞瑞在转了一圈后，又会自动回到自己的椅子上，安静地坐下来。事后，我和这位教师聊起孩子们的行为，我问：“您是怎么做到的？”教师带着一点无奈，但同时也骄傲地说：“那怎么办呢？他就是那样的啊！我们就要想办法呀。”是啊，就特殊孩子而言，他们就是那样的。教师也是因为“他就是那样的”，所以只是通过这样的教学语言拉回其他孩子的注意，而并没有去强调瑞瑞是和大家不一样的。这就是最好的接纳。

融合班级中会发生很多教师意想不到的情况，因为每个孩子是不一样的，每个特殊孩子又是不一样的，即使障碍类型相同，他们的表现也都不同。既然他们就是那样的，那么我们就按他们的样子，想想可以怎样和他们相处吧！