综合实践活动单一主题活动的设计.pptVIP

综合实践活动目标的表述及案例总括式表述：不分段落，只用一段话将活动的具体目标表述出来案例：“垃圾与我们的生活环境”目标：通过实施本活动，学生亲自开展调查和考察，体验课题探究的过程与方法；引起他们对环境问题的关注，使学生从经济、卫生与健康、伦理等多种角度认识、分析与探讨环境问题，认识垃圾与生活环境的关系，形成环境保护意识，形成环境保护的行为习惯列点式表述：将活动主题所涉及的目标要点分列出来案例：研究我们的校园目标：了解身边的知识，能不断地改善自己的生活环境；养成热爱校园的情感；养成多渠道收集信息的能力，懂得与他人交往与合作；通过各种汇报和展示活动，发展口头表达能力，观察能力以及自我展示、自我管理、自我评价的能力综合实践活动目标的表述及案例分层式表述：以“总-分”的结构展开，总目标的表述根据国家课程目标设定或根据本校实际需要来定案例：走进恐龙活动目标：了解关于恐龙的小常识通过与科学、生物、美术等课程的综合，掌握多渠道收集信息和整理资料的能力通过调查、制作、设计等活动培养学生的合作、交流、表达能力以及运用已有知识经验解决问题的能力综合实践活动目标的表述及案例综合实践活动单一主题活动的设计唐小俊博士引言：回归生活的综合实践活动课程当今时代，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回归生活——追求科学世界与生活世界的统一、科学精神与人文精神的整合添加标题学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存《教育——财富蕴涵其中》（联合国教科文组织，1996）添加标题教育是与家庭生活、社区生活、职业生活、个人生活、社会公共生活融为一体的，教育要对生活进行主体参与式回归，培养适应现代生活与面向可能生活的现代人添加标题自20世纪80年代以来，国际上已经开发出如“STS”、“环境教育”、“国际理解教育”等综合课程添加标题回归生活的综合实践活动课程综合实践活动课程是连接科学世界、技术世界与日常生活世界的桥梁综合实践活动课程可以培养与提高学生个人生活能力、理解自我与社会关系的能力以及提高主动积极参与现代社会公共生活的能力综合实践活动课程可以引发学生手-心-脑全面的整体性学习，促进学生全面与和谐的发展综合实践活动单一主题设计论题的大纲综合课程理论活动课程理论课程设计的理论综合实践活动总体规划及其方法综合实践活动单一主题的设计过程综合实践活动方案的评价与优化综合课程理论概念：是指这样的一种课程取向，即有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察一个中心主题或问题。如果中心主题或问题来源于单一学科，这种综合课程即“学科本位综合课程”来源于日常生活，即“生活本位综合课程”来源于社会问题，即“课题本位综合课程”来源于综合学科，即“综合学科本位综合课程”综合课程的类型、特点与开设年龄段类型特点适应年龄段生活综合课程以学生生活问题为基础小学低年级课题综合课程以社会问题为基础小学高年级以上学科综合课程以某一学科为基础初中以上综合学科综合课程以综合学科为基础高中以上综合课程的学科地位与基本功能扩展性课程：在学生基本内容学习的基础上，为满足学生的求知欲和兴趣的补充性的、发展性的、深化性的知识内容。个性化发展的课程：是适应每个学生的兴趣、爱好，为学生个性化发展提供帮助。基础课程：学生生存与生活能力必不可少的、必要的、基础的课程，获得一种基本的知识与技能。学习方法课程：包括信息收集加工、思想交流的方法、调查研究的方法、报告和讨论的方法等。活动课程活动课程是与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。分科课程与活动课程之比较分科课程活动课程认识论知识本位经验本位方法论分析综合教育观念为生活作准备教育即生活知识的传递方式间接经验直接经验知识的性质学术性知识经验性知识课程的组织知识逻辑心理逻辑课程的实施重学习结果重学习过程教学组织班级授课制灵活多样学习的结果掌握“双基”能力与态度综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机的将知识与经验、理论与实际、课内与课外，校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。综合实践活动课程的特点独立性统整性实践性开放性弹性主体性合作性现实性综合实践活动设计的一般过程制定活动的目标选择适当的活动方式确立活动的主题选择活动的内容评价活动方案确立活动主题：系列主题与单一