素养导向、岗课融通、德技并修、学用一体：师范类高职信息技术课程项目化改革实践 .pdf

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在数智时代，教师的数字素养被视为影响教育数字化变革进程的重要因

素。信息技是师范类高职院校一门受众广、影响大的公共基础必修课。该课

程不能止于基本的技工具操作教学，而应根据数字时代发展的实际需要，以

素养培育为导向，将其打造为一门引领师范生与时俱进地发展技知识、思想

观念和思维能力的现代化课程，以及促进科教融通、技艺结合的跨学科融合课

程。面对师范生数字素养提升的诉求，本文基于教学实践，从素养导向、岗课

融通、德技并修、学用一体四个方面着重阐述信息技课程项目化教学改革的

关键举措。

一、当前课程教学存在的挑战

技的爆发式发展使得低技能工作被机器替代，在学校教育阶段培养主动

适应行业数字化发展的求变精神、形成高阶思维和问题解决的智慧变得尤为重

要。然而，以往高职师范院校的信息技课程教学呈现出重技能训练与操作，

轻理论熏陶与育人价值发挥的现象，师范生高阶思维培养不足、知识与技能等

迁移运用存在阻碍。因此，课程改革迫切需要探索将价值塑造、能力培养和知

识传授三者融为一体，实现专业教学与课程育人相辅相成的路径，使学生实现

从技的被动接受者转变为有智慧的技应用者和求变者。

其次，教学内容的实用性和时代性欠缺，知识学习与实际应用“两张皮”。

信息技的迅速更迭对师范生所需具备的基本素质与技能提出新要求。而相比

之下，高职信息技课程的配套教材在内容上稍显滞后与狭窄，主要围绕办公

软件和多媒体软件，缺失新兴技的知识内容和典型应用案例。普适性的教学

内容缺乏对师范生实际应用需求的考虑，不利于知识技能在岗位情境的迁移应

用和职业能力的提升。

第三，部分师范生学习动机不足，单一的教学手段难以激发和维持学生的

学习兴趣。学生的专业基础和能力水平差别较大，如何因材施教，兼顾不同层

次学生的需求是教学过程中面临的挑战。此外，学生对新技的学习存在畏难

情绪，使用意愿不足，缺乏在数字化环境中自主探究和自我发展的能力和意

识。

针对以上不足，本文提出基于素养导向、岗课融通、德技并修、学用一体

的师范类高职院校信息技课程项目化教学改革实践探索。

二、课程改革的关键举措

（一）素养导向：数字公民素养与职业技能培育并驱，注重学科能力和高

阶思维提升

面对新兴技融入时代生活与教育行业所带来的新局面，结合师范生的岗

位特点和职业能力要求，适时而变地审视信息技课程的素养目标是大势所

趋。信息技课程需要兼顾知识与技能培养的通识性和基础性，同时考虑课程

学习对师范生专业学习与个人发展起到支持与服务作用的特殊性和岗位针对

性。因此，课程既要致力培养21世纪公民必备的数字素养，帮助其形成信息

技学科思维，还要纳入教师应对教育信息化变革所需的基本数字知识、技能

与价值观，提高其在日常生活和职业岗位中应用技解决实际问题的意识与高

阶能力。依据《高等职业院校信息技课程标准》、教育部《教师数字素

养》，从五个维度定义师范类高职院校信息技课程的素养目标。

一是培养信息理念。信息技与教育教学融合的由来已久，人机协同日益

密切，学习者需要通过信息技课程形成引领自身发展和工作、学习、生活的

新观念、新思想。

二是提升信息应用能力素养，指的是将信息技灵活运用于学习、科研、

工作、生活的方方面面、创造性解决实际问题的能力。首先，课程必须与时代

发展相适应，让学生掌握与时代相匹配的主流技，洞察信息技发展大势，

学会应用技变革教育的工作方式。在专业发展上，能够利用数字资源促进自

身及共同体专业发展，具备发展数字化时代终身学习与可持续发展的能力。此

外，在创新成为重要特征的智慧时代，信息技课程要求学生基于新技不断

进行方式方法的