经典话语之SETT框架下课堂模式有效性的话语分析研究.pdf

SETT框架下课堂模式有效性的话语分

析研究

【摘要】课堂话语分析是课堂过程研究的重要内容，反映师生

在课堂中的共同贡献。而fett框架下的模式分析能更好地研究课堂

参与者的语言交流和互动过程。本文以2015年江浙沪名师大会中高

中教师汤沛的英语阅读课为例，通过探究其材料模式中互动特征和

教学目标是否一致，来辨析教学的有效性。同时，对如何从有效视

角去完善外语课堂话语教学提出一些建议，以提高课堂教学的有效

性。

【关键词】课堂话语分析；材料模式；互动特征；有效性

1、引言

随着课堂教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转换，课

堂教师与学生的互动成了评估教学有效性的一个重要方面。而课堂

话语是师生交互的工具，弗兰德斯（flanders）认为语言行为是课堂

中主要的教学行为，占80%左右。对课堂中的师生话语行为进行分

析就能够把握课堂教学的规律和实质（魏宁，2006）。因此，因而

掌握课堂话语分析理论和方法已经成为语言教师专业发展的重要组

成部分之一（程晓堂，2009：vii）。

英国纽卡斯尔大学学者stevewalsh在《课堂话语研究》

（2006）中，提出了课堂互动能力（cic，即classroom

interactionalcompetence）概念和教师话语自评（sett，即self-

evaluationofteachertalk）框架，用以研究教师和学生课堂互动话

语模式。其后，在《课堂话语探究——行动中的语言》（2011）一

书中，对sett框架进行完善，率先提出了材料模式这一概念。sett

框架由4种互动模式和14种互动特征组成。四种互动模式为课堂管

理、材料、技能和系统和课堂情境。每种模式又包含各自的教学目

标和互动特征。

本文通过转录2015年江浙沪名师大会高中教师汤沛的英语阅读

课，来分析材料模式下，互动特征与教学目标的一致性。材料模式

以教师为主导，展示性问题（displayquestion）和irf（initiation，

response，feedback）为典型互动特征，本文将分析课堂中的数据

来探究该模式的有效性。

2、文献综述

从二十世纪五六十年代起，西方语言教学界就开始研究课堂教

学，到了八十年代，许多学者从语言学的角度，对教师的教学语言

作了初步的归纳，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇等方

面的特征（李华，2007）。

近年来国内与西方在外语教学研究上已逐渐接轨，但我国的外

语教学多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，而

忽视了学习过程和学习方法的培养（黄国文，2000）。国内对课堂

话语的研究并不是很多。赵小红（1996）对大学英语阅读课教师的

话语进行了调查与分析；程晓堂在《论英语教师课堂话语的真实性》

中，从情景、语言、内容三方面考察了课堂话语的真实性。丁旭、

王国凤（2014）采用自然观察法、录音录像、访谈和问卷调查对宁

波市四所高校英语课堂irf模式的调查分析。

由此可见，国内对课堂话语的研究逐步升温，但存在局限性。

许多学者仅理论上简述了课堂话语的内容、形式、分类等，实例分

析不多；且大多以大学英语课堂为研究方向，对高中课堂话语研究

很少；此外，几乎没有学者以walsh提到的fett框架下四大模式为

理论基础进行具体分析课堂话语；材料模式最显着的特征irf模式虽

有提及，也较少有人研究。

3、研究方法

课堂教学研究主要采用的方法是实验研究、行动研究和自然调

查（allwrightbailey1991）.实验研究指研究者通过对某些变量进

行干预和控制来确证某种因果关系；行动研究指研究者在课堂中采

取某种教学行为，然后对其产生的后果进行系统观察和分析；自然

调查指研究者在不进行任何干预的情况下，对在自然发生与发展中

的现象进行观察和研究，其目的是描述和了解真实的教学过程，常

用的手段有观察、个案研究和问卷调查等（周星，周韵，2002）。

本研究的目的是了解fett框架下材料模式教学目标与互动特征

一致性的情况，以2015年江浙沪名师大会中高中教师汤沛的英语阅

读课（thecopandtheanthem）为个案，将该课音频转写为书面

文字，对其中的部分片段进行统计和具体分析。

4、结果与讨论

该阅读课最主要的