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“段”“篇”结合的微群文阅读教学实施策略

摘要：微群文阅读是教师有目的地节选课内外或改编后的文本的部分片段，再经过整合后形成微群文，要求学生自主阅读探究的教学方式。分析了“前后勾连”“加强整合”“拓展阅读”“对比阅读”四种微群文阅读形式，旨在帮助学生多角度理解文本内涵，落实教学目标，提升学生语文素养。

关键词：小学语文；微群文阅读；实施策略；核心素养

在语文教学中，组织开展群文阅读，有利于学生语言理解能力、应用能力的提升。在群文阅读教学中，结合新课改要求，可创新性地运用小组合作探究模式，鼓励学生在自主阅读的基础上分享阅读成果与体验，在思维层面碰撞交流。但是，在具体的群文阅读教学中依然存在很多挑战，主要体现在选择文本、探究文本、理解文本等多个方面。对此，笔者结合自身教学实践经验，解读“微群文阅读”这一概念，认为在群文阅读中，应当坚持将教材中的课文作为核心，根据教学过程中某一环节的要求，引入其他文本，据此指导学生进行群文阅读。通常情况下，微群文阅读中的文本片段，篇幅相对短小，不受时间、地点等因素影响，教学策略和阅读方式灵活多变，可以避免“大群文”阅读带来的弊端［1］。

为了有效落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，发挥微群文的教学功效，培养学生语文素养，笔者在阅读教学课堂中，初步形成了“前后勾连”“加强整合”“拓展阅读”“对比阅读”四种微群文阅读形式，具体如下。

一、前后勾连，关注写作方法

勾连式的微群文阅读形式是将学生熟悉的、写作手法大致相同的文本片段进行整合，并向学生集中展现，重点介绍群文中统一应用的写作手法的阅读方法。这种阅读方法便于学生理解与记忆，将其应用于日常写作训练中，有助于培养学生的写作能力。通过开展勾连式的微群文阅读教学，可帮助学生回忆已学习过的课文内容，将学生所掌握的知识点相整合，提高学生的学习效率。在实施勾连式的微群文阅读教学时，教师可选取几个主题或写作技巧相近的文本片段，并将文本片段相结合，据此开展教学。通过展示相似的主题或写作技巧，可唤醒学生记忆，让学生通过回顾、提炼和整合知识提高学习的连贯性和深度。通过集中呈现写作技巧相似的文本片段，学生可以更快地掌握和应用这些技巧，提高学习有效性。另外，勾连式的微群文阅读教学不仅仅是理论学习，教师还要鼓励学生将所学知识应用于实际写作中，增强实际应用写作技巧的能力。

笔者在执教部编版小学《语文》五年级下册《梅花魂》一课时，为了使学生充分掌握“借物喻人”这一写作手法，尝试勾连五年级上册中的《落花生》的第十自然段进行微群文阅读教学，设计了以下教学环节。

师：请同学们自由朗读文本中的第十三自然段，重点思考外祖父讲的话的含义是什么。

生1：外祖父是在说梅花有不屈不挠、不怕困难的精神。

生2：外祖父也在告诉我们中国人就像梅花一样，具有坚韧不拔、自强不息的品质。

师：结合某一事物的特征，引申出某个道理，在阅读学习和写作训练中，这个手法十分常见，五年级上册的课文《落花生》中的第十自然段也有这样的写法，你发现了吗？

生1：作者先描写这一事物的特点，再点出做人的道理。

生2：我还发现课文所阐明的道理，都和事物的某个特点有关，它们之间有相似之处。

师：借某一事物的特点，来描写人的精神品质、特征或行为，这样的写作方法叫作“借物喻人”。请大家思考生活中熟悉的事物的特征，由此，你又联想到了什么？领悟到了什么道理？

生1：夏天到了，荷花在湖中绽放，我联想到荷花出淤泥而不染的品格。

生2：我从“野火烧不尽，春风吹又生”中想到了小草坚强不屈的品质。

在上述教学过程中，笔者通过将《梅花魂》和《落花生》中的相关段落进行勾连，帮助学生理解“借物喻人”这一写作手法，而这种方法使学生能够通过直接的对比和关联，深入理解如何通过描述物体的特征来准确表达出更深层次的含义或道理。笔者提出引导式的问题，如询问《梅花魂》中外祖父讲的话的含义等，鼓励学生主动思考和解读文本，引导学生互动交流，在此过程中，学生不再是被动地接受知识，而是积极参与到学习过程中，从而显著增强了理解和记忆能力。通过勾连不同文本中相似的写作手法，学生在学习中能够深刻地认识到这些写作技巧在不同语境中的应用方法与特点，从而对所学知识形成更加连贯和深入的认识。例如在本次教学中，学生不仅学习到了“借物喻人”的写作技巧，并且通过将两个文本进行对比，加深了对这个技巧的理解。在这节课的最后，笔者提出问题，鼓励学生将学到的写作技巧与现实生活结合起来，由此激发学生的创造性思维，使得学生不仅了解了“借物喻人”的写作技巧，而且还能在日常生活中发现并应用这一技巧。

由上述分析可知，在勾连式的微群文阅读教学中，教师不仅要教授学生特定的写作技巧，还要着重培养学生的文学鉴赏能力、语言表达能力和写作能力，从而促进学生语文素养的整体提升。

二、加强整合，深化主题内涵

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