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疑难突破阶段如何利用技术促进学生学习

——以诗词鉴赏课为例

我校翻转课堂2.0版本使用的创课学堂平台是将传统课堂教育嫁接于数字化

技术之上，该平台以实际教学理念和教学过程为出发点，在本平台中，教师可以

通过发布课程、学案使学生根据目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在

线测学、作业检测等一系列学习环节自主完成课程学习，打破以往课堂灌输式教

学壁垒，进一步激励学生去自主学习、疑问学习，能够充分尊重学生的主体地位，

并调动学生学习的积极性和主动性。如果能挖掘出互动课堂的各项功能并与实际

教学相结合，将会极大地提高教学效益，起到事半功倍的效果。

而语文学科是一门人文气息非常浓厚的学科，它与其它的政史地等文科科目

甚至同为语言类学科的英语都有很大的不同，从2013年我校刚开始实施翻转课

堂至今，学校各级领导和全体一线任课教师都意识到语文课堂的翻转应该探索

出一条更适合自身实际的路子，应该更有“语文味”，绝对不能为了翻转而翻转，

绝对不能唯“模式论”。基于此，面对更加高端实用的新平台，我们结合自己的

学科性质和课堂实际，进行了一些简单的尝试。

一、对“训练展示”的环节做了适当调整，训练展示阶段包括“疑难突破”→“训

练展示”→“合作提升”→“评价点拨”→“总结反思”，我们结合正在进行的诗词

鉴赏课的实际情况，对几个环节做了具体的细化和改变，首先“自学质疑”

课程观看的微课与疑难突破和训练展示的内容是基本一致的，都是整合之后

的诗歌共同的一个具体考点，比如我们整合的“思乡怀人诗”重点进行一个

考点——炼字。

二、几个环节的具体技术应用

1.疑难突破环节的资料导入：将自学质疑阶段观看的微课脚本传送至平台客户

端，对有些重点内容还要继续讲解。点击“资料导入”选择要导入的内容，

确定。

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2.训练展示与合作提升主要是针对考点设置的诗歌鉴赏练习题目，一般是主

观题作答形式。完成后可以让学生拍照上传，然后让指定学生进行点评。

教师在客户端上点击“即时答题—全体拍照”，学生客户端即出现拍照提

示：

学生上传完成后提交，教师可以预览学生的答题情况。

通过该环节，教师可以实时掌握学生的包括答题时间、卷面作答内容等答题情况。

如果老师要自己讲解,可以点击“教师点评”或“直接推屏”。

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3．评价点拨阶段，可以指定学生点评上传的内容。长按上传的答题页面，即出

现选择框“预览”即是预览该生答题情况，“讲评”即是指定该同学讲评自己的

答案。

学生可以利用讲评页面的笔进行勾画注解。

4．总结反思阶段：可以针对不同层次的学生导入不同的辅助阅读资料进行拓展。

操作环节同“资料导入”。

三、关于优缺点的几点感想：

1.很多老师感慨“有这些拍照上传的功夫，直接在黑板上就写完讲完了”，

此言不差，但是过于狭隘，互动平台的使用是“互联网+教育”的一大亮

点，也是教育信息化的大趋势。

2.绝大数功能更适合于做题练习为主的数理化科目，对于主观题居多的文科

科目，尤其是以阅读、鉴赏能力为主要核心素养的语文学科，平台的很

多功能略显“鸡肋”，与展示练习题目相比，高一高二年级更注重的应该

是师生之间的话语交流和情感上的互动，一块屏幕可能会使课堂教学更

省时省力，却淡漠了人文关怀，隔开了情感交流，拉大了心灵距离。

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