学前儿童美术欣赏活动的设计与实施.pptVIP

色彩、线条作品基本要素。相互关系。形体轮廓大小、线条粗细曲折变化、色彩深浅明暗，它们之间节奏与韵律、对称与均衡、多样与统一构成的形式美形成一种整体关系。优秀作品运动性、变化性和统一性。善于发现作品最突出、最重要部分，它们与次要、较为隐蔽视觉点相互衬托关系，情感和情调。解释阶段指探讨美术作品所蕴涵内在意义，把我具体艺术形式所再现东西，或抽象艺术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。具象形作品，画家对现实中美好、典型事物形象的再创造。需联系一定社会历史背景，不必苛求儿童完全按照创作者愿意来理解。抽象性作品。没有真实物体，没有具体人物，只是各种线条、形状、颜色不同组合，儿童对抽象作品反应的热烈程度，对线条、形状、色彩的直觉感受和把握，就作品所表达意象和情感表现性方面展开丰富想象，成人不及。1必须对作品符号含义和作品形式与形象具有意义或意味有所了解。2符号意义一般是具有象意味的，世俗的东西。教师指点重点：第一，探讨美术作品所蕴涵意义，在整体与部分的辩证运动中进行。即必须根据美术作品的各个部分理解美术作品的整体，同时必须根据美术作品整体来理解美术作品各个部分。引导欣赏之前，对作品意义预先设计，教师个人解释，引导中，不停修正，一个或多个合理解释。01可适当介绍有关作者小故事、作品创作背景。02第二，不能要求儿童无条件接受教师预期。必须鼓励儿童不拘泥于教师解释。，甚至不拘泥于作者原有创作意图。“画家为什么要这样画？””这幅画使你想到了什么？”“你能说出这幅画的画家想要告诉我们什么吗？”“你想为这幅画取个什么名字？”（四）评价阶段指判断一件美术作品的价值。需要综合艺术创作、艺术背景知识、艺术欣赏和美学各方面知识，高级阶段。1统一性、复杂性、强烈性标准进行。2统一性从作品完美程度、内在结构和风格的一致性等方面评价。3复杂性指作品丰富、变化、精细、微妙。4强烈性指作品新奇性、新鲜性，震撼力。5第四节学前儿童美术欣赏活动的指导基本指导方法是对话法，教师、儿童与美术组作品三者之间相互作用与相互交流。反对灌输法，高支配低统整，教师为中心，儿童缺乏自身感知与体验，未直接与美术作品对话，，丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造能力，审美素质下降。一、讲究合适的方法010203协同合作式对话法，教师、儿童、艺术作品平等双向交流、对话式关系。主要特征：主体与主体之间相互交流。欣赏者与艺术作品相互交流通过审美体验和领悟进行非语言信息沟通。在审美心理体验基础上进行多通道相互交流，调动自己感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能，把艺术家情思意念、审美创造，弥散、渗透、融入自己内心深处吗，达到潜在心灵沟通和内在自我交流。第八章学前儿童美术欣赏活动的设计与实施江北区教师进修学院马星学习内容了解学前儿童美术欣赏的特点知道不同年龄阶段学前儿童美术欣赏活动的目标掌握学前儿童美术欣赏活动组织的程序明确学前儿童美术欣赏指导的要点第一节学前儿童美术欣赏活动的特点一种积极的心理活动过程，包括感知、想象、理解、情感多种因素的交错融合。浅表层次，直觉因素，理解成分不如成人明显。0102第一，儿童审美知觉具有完形性。儿童观看物体，不会讲繁复对象细节巨细无遗尽收眼底，高度概括“发现”对象基本结构，对轮廓块面强调夸张性的专注，对引起注意的特征部分异常敏感。1第二，儿童审美知觉具有主动性。学前儿童总是3结构特征的对象作为审美对象。选择不受客体局2主动选择那些对于他们富有审美意义的形象及其4限，取决于儿童自身审美兴趣、审美理想和生活5经历，按照儿童自己内在规定性和内在结构选择。6自由、自主。第三，儿童审美知觉具有多通道性。儿童通感。审美感知是审美理解第一步，审美想象帮助欣赏主体实现审美理解。审美理解不靠概念、判断、推理进行，靠想象进行。可以达到“自我中心”“物我不分”。对自己和经验不加区分，自己是对象，对象是自己。审美直觉性、情感性、外显性和弥漫性特点。第一，儿童审美理解具有直觉性。直接从审美对象把我理性意蕴。在儿童眼里，他们的理解就是正确的理解。第二，儿童审美理解具有情感性。儿童进行审美欣赏时全身心沉浸在审美对象中的倾向，全神贯注神态成人自愧不如。儿童常以自己情感爱好标准进行审美判断。第三，儿童审美理解具有外显性。借助动作、语言、表情表达自己对审美对象的感受。第四，儿童审美理解具有弥漫性。审美情感过程中情感带入其他活动，自己就是形象本身，沉浸角色中。A处于本能直觉阶段向审美感知阶段转变期，对色彩、形状、线条更感兴趣，缺乏审美感知。B2岁——3岁儿童美术