教科版科学六年级下册3.3日食 教学设计.docx

教科版科学六年级下册3.3日食教学设计

一、教材分析

教科版科学六年级下册第三单元聚焦地球、月球、太阳系统，《日食》一课处于本单元关键位置，是在学生了解了月相变化、地球形状等知识基础上展开。教材通过呈现日食现象，引导学生探究其形成原理，涉及光的直线传播、天体相对运动等多方面知识，旨在培养学生综合运用知识解释自然现象的能力，激发学生对宇宙探索的兴趣，为后续学习太阳系、宇宙等知识筑牢根基。

二、教学目标

科学观念目标：学生能理解日食形成是由于太阳、月球、地球三者相对位置及光的直线传播造成。

科学思维目标：通过分析日食成因，培养逻辑推理与空间想象能力。

探究实践目标：能模拟日食实验，观察、记录并准确解释现象。

态度责任目标：保持对天文现象好奇心，体会科学探究严谨性，认识到人类对宇宙认识不断发展。

三、教学重点

探究日食形成原因，理解太阳、月球、地球三者位置关系。

四、教学难点

运用光的直线传播原理，构建日食成因空间模型。

五、教学策略

采用问题驱动，从生活中日食现象引入问题；实验探究法，让学生亲手模拟日食，直观感受；小组合作，促进思维碰撞、协同解决问题；多媒体辅助，展示复杂天体运动、真实日食影像加深理解。

六、教学准备

三球仪、手电筒、乒乓球、地球仪、遮光片、教学课件、记录单。

七、教学过程

（一）导入新课

播放一段日食发生的壮观视频，视频中太阳光芒逐渐被黑暗物体遮挡，天色变暗，周围环境也随之变化。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的这种神奇现象就是日食，大家在生活中听说过或者亲眼见过日食吗？看到日食的时候你有怎样的感受？”鼓励学生分享自己的经历与感受。

设计意图：以震撼的视频激发学生兴趣，调动学生已有生活经验，将学生迅速带入日食学习情境，让他们对即将探究的内容充满好奇与期待，为后续教学铺垫情感基础。

（二）探究日食现象

引导观察：展示不同日食阶段的高清图片，按顺序依次呈现初亏、食既、食甚、生光、复圆等阶段，让学生仔细观察每个阶段太阳、被遮挡部分的形态特点。提问：“仔细看看这些图片，日食过程中太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？是模糊不清还是比较清晰、规整？这说明了什么？”引导学生思考遮挡物的形状特征。

设计意图：培养学生细致观察能力，从直观图片中提取关键信息，通过对遮挡物边缘特征的思考，初步启发学生对月球形状的联想，为后续理解日食成因埋下伏笔。

小组讨论：组织学生分组讨论日食发生时除了太阳被遮挡外，还有哪些现象，比如光线变化、周围环境明暗变化、温度感受等。每组选派代表汇报讨论结果，教师在黑板上简要记录要点。

设计意图：促进小组合作交流，拓展学生观察视角，从多个维度认识日食现象，让学生意识到日食对周围环境全方位的影响，进一步加深对这一现象的印象。

（三）提出猜想

头脑风暴：结合前面观察与讨论结果，提问：“同学们，根据日食发生时太阳被遮挡的情况以及种种现象，大胆猜想一下，是什么天体挡住了太阳的光，造成了日食呢？”鼓励学生畅所欲言，提出各种假设。

设计意图：激发学生思维活跃度，培养敢于猜想、勇于表达的科学态度，让不同想法在课堂碰撞，为探究日食成因开启思路。

梳理猜想：将学生提出的猜想罗列在黑板上，如月球、云层、外星物体等，引导学生从天体大小、距离、运动规律等角度初步分析每个猜想的合理性，重点聚焦月球这一最有可能的猜想，进入下一步探究。

设计意图：引导学生初步运用科学思维审视猜想，学会自我质疑、自我修正，突出月球在日食成因中的关键地位，使探究方向更明确。

（四）模拟实验探究日食成因

介绍实验材料：展示手电筒、乒乓球、地球仪、遮光片，介绍其分别模拟太阳、月球、地球和阻挡太阳光的太空环境，详细讲解各材料使用方法，如手电筒光要直射、乒乓球如何移动等。

设计意图：让学生了解实验材料与天体对应关系，熟悉操作要点，为顺利开展实验提供保障，确保学生模拟过程科学、规范。

小组实验：学生分组进行实验，一人手持手电筒代表太阳固定不动，一人手持乒乓球代表月球，围绕地球仪转动，模拟月球绕地球运动，同时观察“月球”遮挡“太阳”光的情况，并用遮光片营造黑暗背景增强效果，在记录单上画出看到的“日食”现象及对应的太阳、月球、地球位置关系。教师巡视各小组，及时指导操作问题、提醒观察要点。

设计意图：通过亲自动手实验，将抽象的天体运动具象化，让学生直观感受日食形成过程，在实践中培养动手能力、观察能力，加深对日食成因的理解，体会科学探究乐趣。

实验汇报：每组选派代表上台，利用实验装置向全班展示实验结果，对照记录单讲解看到的现象及对应的天体位置，其他小组可提问、补充。教师结合各小组汇报，在黑板上逐步画出日食成因示意图，标注太阳、月球、地球关键位置及光线传播路径。

设计意图：提供展示交流平台，促进组间学习，强化学生对日食成因理解，以直观板书帮助学生构建清晰空间模型，将实验