9.1《念奴娇·赤壁怀古》教案（逐字稿） 2025年统编版高中语文必修上册2025年.docxVIP

（2025年）

语文课堂对话稿

授课题目：《永遇乐·京口北固亭怀古》设计教师：

使用班级：审阅人：语文教研组

使用时间：2024-2025学年

授课时间

2024-2025

课型

新授课

课标分析

《永遇乐?京口北固亭怀古》是统编版高中语文必修上册第三单元的一首宋词。本单元主题为“生命的诗意”，此词通过对京口北固亭一带历史遗迹的凭吊，回顾了孙权、刘裕等英雄人物的事迹，表达了词人对英雄的敬仰和对南宋朝廷偏安一隅、不思进取的批判，以及自己壮志未酬的悲愤，是辛弃疾豪放词的代表作之一，具有深刻的历史文化内涵和强烈的时代精神，与单元主题紧密相连。它不仅有助于学生领略宋词豪放派的艺术风格，感受词人深沉的爱国情怀和壮志难酬的无奈，还能引导学生从历史的角度思考人生价值与国家命运的关系，提升学生的文学鉴赏能力、历史文化素养和爱国主义情感。

高一学生在初中阶段已对古典诗词有了一定的积累，对辛弃疾这位词人也有初步的了解，能够理解一些诗词的基本内容和情感基调。然而，对于这首词所涉及的复杂历史背景、丰富的典故运用以及词人在词中蕴含的深沉而复杂的情感，学生可能存在理解上的困难。在对豪放派词风的把握上，虽然学生能感知其豪迈大气的风格特点，但对于如何深入赏析词中通过典故、对比等手法营造的雄浑意境和表达的强烈情感，还需要教师进一步引导和启发。此外，学生对于南宋时期的政治格局、社会风貌以及辛弃疾的生平经历与政治理想的细节了解有限，这可能会影响他们对词中所表达情感的全面、深入理解，因此在教学过程中需要补充相关的背景知识，帮助学生更好地解读文本。

教学过程

（一）课前学情分析

在课前，通过与学生的交流、问卷调查以及对学生以往作业和测试情况的分析，了解到学生对辛弃疾的词有一定的接触，但对于其豪放派词中复杂的历史典故和深沉的情感内涵的理解能力有待提高。在诗词的意象、意境分析上，学生能够识别一些常见意象，但对于如何通过典故构建意境以及理解意境背后的时代背景和情感寄托缺乏系统的方法。基于这些学情，在教学过程中，将注重引导学生深入挖掘词的内涵，通过多种教学手段帮助学生提升对古典诗词的鉴赏能力，尤其是对《永遇乐?京口北固亭怀古》豪放派词风独特魅力和思想深度的理解。

（二）导入（5分钟）

教师：同学们，在南宋那个风云变幻的时代，有一位词人，他怀着满腔的爱国热忱和壮志豪情，将自己的悲愤与渴望都倾注在了诗词之中。（展示辛弃疾的画像）他就是辛弃疾，今天我们就来学习他的一首著名的词作《永遇乐?京口北固亭怀古》。大家对辛弃疾都有哪些了解呢？

学生1：我知道辛弃疾是南宋的爱国词人，他的词很多都表达了想要收复失地、报效国家的愿望，像《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》，“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，就很有气势。

学生2：他一生都在为抗金事业努力，但是好像没有得到重用，所以心情很郁闷，写了很多抒发自己壮志未酬的词。

教师：非常好，那我们就带着对辛弃疾的这些认识，开始今天的学习之旅。

（三）作者介绍（3分钟）

教师：辛弃疾，字幼安，号稼轩居士。他出生于金国统治下的山东地区，自幼目睹了百姓遭受的苦难和金兵的残暴，心中便立下了抗金复国的志向。他年轻时曾参加过抗金义军，后归南宋，历任多个官职，但始终得不到南宋朝廷的信任和重用，多次被贬谪。他的词题材广泛，风格豪放悲壮，既有对战争场面的描绘，也有对田园生活的向往；既有对英雄人物的歌颂，也有对自身遭遇的感慨，具有强烈的爱国主义情感和时代精神，在词史上具有重要地位。同学们，你们能背诵辛弃疾的一些其他代表作吗？

学生1：《菩萨蛮?书江西造口壁》，“郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。”表达了他对故土的思念和对朝廷偏安的不满。

学生2：还有《西江月?夜行黄沙道中》，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这首词描绘了乡村的宁静美好，与他的豪放词风有所不同。

教师：对，这些作品都从不同角度展现了辛弃疾的才华和思想。那我们来看看《永遇乐?京口北固亭怀古》在文学常识方面有哪些特点。

（四）文学常识（3分钟）

教师：《永遇乐?京口北固亭怀古》是一首词，“永遇乐”是词牌名，规定了词的格律、字数、平仄、押韵等形式；“京口北固亭怀古”是题目，点明了词的创作地点和主题，即词人在京口北固亭这个地方，对历史人物和事件进行追思和感慨。词这种文学体裁在宋代达到了鼎盛，它具有独特的艺术形式和表现手法，相较于诗，更加注重音乐性和节奏感，句式长短不齐，便于抒发复杂多变的情感。同学们，你们能说说词和诗在形式上有哪些主要区别吗？

学生1：诗的格律比较严谨，一般有五言、七言等固定的句式，而词的句式长短不一，根据词牌的不同而变化很大。