12《古诗三首》教学设计-语文五年级上册.docx

课题

语文五年级上册第四单元《古诗三首》教学设计

课型

精读引领课

课时

第2课时

教学目标

1.借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，传诵爱国诗人的情怀。

3.填写搜集的爱国诗句，激发学生的爱国主义情感。

教学重难点

1.能借助古诗的题目，并结合注释和相关资料，理解古诗的意思，分析诗人内心的期盼，从而更深入地体会诗人表达的爱国情感。

2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗，传诵爱国诗人的情怀。

3.能根据所搜集的相关爱国诗句填写学习单，并熟读成诵，激发内心的爱国主义情感。

教学活动

情境导入

同学们，呼唤是期盼，是渴望，是觉醒。千百年来，在不同的历史阶段，中华儿女都有不同的期盼，发出了不同的呼唤。第四单元的学习，我们将通过一个大任务——“感受家国情怀勇担时代责任”穿越古今，去寻找古代诗人心中的期盼；去聆听近代内忧外患下的呼唤；去讲述现当代困难中的坚守，去期盼未来家乡的巨变。我们将学习三首古诗和三篇课文，学会结合资料，体会课文表达的思想感情。我们边学习边充实我们班的班级文化宣传展。

这节课，让我们首先走进第12课——《古诗三首》，去倾听古代爱国诗人内心的呼唤，体会他们的爱国情怀。课后，充实好班级文化墙宣传展中“爱国古诗”板块，评选出“爱国宣传小使者”！

【设计意图】通过对单元大任务的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。

任务一：

理解诗意，悟诗中情

活动一：初读古诗，理解诗题

1.教师出示要求：自由读三首古诗，做到读准字音，读通诗句。

2.请同学们结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息，还有什么疑问。教师板书诗题（示儿题临安邸己亥杂诗）

预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗，这首诗里都写了什么。

预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗，那里曾经发生了怎样的事情。

预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情，作者为什么会有这么多的感慨。

教师总结：同学们说得很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗。

【设计意图】结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。

活动二：对比学习，体会情感

环节一：教师领学第一组古诗《示儿》和《病起书怀》两首古诗，习得方法。出示两首古诗，按要求自由读古诗：

（要求：读古诗的题目、注释和相关资料，注意读通顺，注意节奏，然后根据自己的理解，说一说古诗的大体意思）

1.师：《示儿》一诗中的哪一个字蕴含了诗人的情感呢？（悲字）板书

师：陆游的“悲”从何而来？

（诗人悲伤祖国没有统一，诗人悲伤大好江山落入了金兵之手，诗人悲伤不能在有生之年看见九州统一）

师：临终时陆游又在嘱托儿子什么呢？（北定中原日）

师：诗的后两句表达的诗人怎样的情感？（陆游对收复失地的坚定信念。）

2.师：从《病起书怀》诗题中可以看出什么信息？（诗人创作时的身体状况很不好）

3.对比两首古诗，发现：这两首古诗都表现了诗人对国家命运的关怀和个人志向的坚定。《示儿》采用直抒胸臆的方式，语言质朴无华，情感真挚动人；《病起书怀》意境开阔，引用典故，内容丰富，情感复杂。

环节二：师生共学第二组古诗《题临安邸》和《泊秦淮》，熟悉方法。出示两首古诗，按要求同桌互读古诗：

（要求：读古诗的题目、注释和相关资料，注意读通顺，注意节奏，然后根据自己的理解，说一说两首古诗的异同）

1.师：从《题临安邸》诗题中可以看出什么信息？（作品类型是题壁诗，地点位于南宋都城临安）

师：通过诗的前两句，你想象到了什么景象？（诗的前两句抓住了临安城的特点：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出当年虚假的繁荣太平景象）

师：第三句中“暖风”一词有什么作用，这里指的是什么？（一语双关。既指自然界的春风，又指社会上颓废之风）

师：诗人借此诗抒发了怎样的情怀？（这首诗通过对杭州西湖秀丽风景和达官显贵们奢靡生活的描写，辛辣讽刺了统治者醉生梦死、苟且偷安的丑态）

2.师：从《泊秦淮》诗题中可以看出什么信息？（诗歌内容是在秦淮河畔停船时的所见所感）

3.师：两首诗有什么相同和不同之处？

（同：都表达了对统治者不思进取、沉迷享乐的痛心疾首，对国家命运的关切。异：《题临安邸》以讽刺为主，对比杭州和汴州，语言直率，讽刺深刻有力；《泊秦淮》运用借古讽今的手