《阿房宫赋》《六国论》比较阅读说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docxVIP

《阿房宫赋》《六国论》比较阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

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课程基本信息

1.课程名称：《阿房宫赋》《六国论》比较阅读

2.教学年级和班级：2023-2024学年统编版高中语文必修下册，高一年级

3.授课时间：2023年10月25日星期三上午第二节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。通过《阿房宫赋》与《六国论》的比较阅读，学生将学会从历史、文化、艺术等多个角度解读文学作品，提升对古典文学的理解力。同时，通过分析两篇文章的异同，学生能够锻炼独立思考、逻辑推理和表达交流的能力，增强文化自信和民族自豪感。

学情分析

高一年级的学生正处于语文学习的关键时期，他们对古典文学有一定的兴趣，但同时也存在以下特点：

1.知识基础：学生对文言文有一定的接触，但阅读理解能力参差不齐。部分学生对文言字词的掌握较为扎实，能够独立翻译和理解文意；而另一部分学生则对古文中的生僻字词感到困惑，阅读理解能力有待提高。

2.能力水平：学生在文言文阅读、鉴赏和分析方面能力有限。他们在分析文章结构、主题、手法等方面存在困难，难以深入挖掘作品的深层含义。

3.素质培养：学生在语文素养方面有待提升。他们对古典文学的兴趣和热爱程度不一，部分学生缺乏文化自信和民族自豪感。

4.行为习惯：学生在课堂上的参与度较高，但部分学生存在依赖教师讲解、缺乏自主学习能力的问题。此外，学生在课堂讨论和互动中，有时表现出过于关注个人观点而忽视他人意见的现象。

5.对课程学习的影响：以上学情特点对《阿房宫赋》《六国论》比较阅读课程的学习产生以下影响：

（1）针对知识基础薄弱的学生，教师需加强文言文基础知识的教学，提高他们的阅读理解能力。

（2）针对能力水平较低的学生，教师应注重培养学生的文言文阅读、鉴赏和分析能力，引导他们深入挖掘作品的深层含义。

（3）针对素质培养方面，教师需激发学生对古典文学的兴趣，培养他们的文化自信和民族自豪感。

（4）针对行为习惯问题，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的自主学习能力和团队协作精神。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的小组讨论，帮助学生深入理解《阿房宫赋》与《六国论》的文学价值和历史意义。

2.设计“穿越时空”的角色扮演活动，让学生扮演古代文人，模拟写作场景，提高学生对文言文写作技巧的掌握。

3.利用多媒体展示历史背景、文物图片和音乐等，增强学生对课文内容的直观感受和情感共鸣。

4.通过小组合作完成“比较阅读报告”，让学生在实践中学会分析、比较和总结，培养批判性思维和团队合作能力。

教学过程

一、导入新课

1.老师说：同学们，今天我们要一起走进古代文学的殿堂，探究两篇千古绝唱——《阿房宫赋》与《六国论》。请大家谈谈对这两篇文章的了解，以及它们在文学史上的地位。

2.学生分享自己的看法。

二、学习《阿房宫赋》

1.老师说：我们先来学习《阿房宫赋》。请同学们打开课本，阅读课文，思考以下问题：

（1）这篇赋的作者是谁？他的背景是什么？

（2）文章主要描绘了什么场景？表达了怎样的情感？

（3）文章运用了哪些修辞手法？起到了什么作用？

2.学生阅读课文，思考问题。

3.老师引导学生回答问题，并总结：

（1）作者：杜牧，唐代文学家，官至监察御史。

（2）场景：描绘了秦始皇建造阿房宫的盛况和奢华。

（3）情感：表达了作者对秦始皇奢侈无度、劳民伤财的批判，以及对历史的感慨。

（4）修辞手法：运用了夸张、比喻、排比等修辞手法，增强了文章的表现力。

三、学习《六国论》

1.老师说：接下来，我们学习《六国论》。请同学们再次打开课本，阅读课文，思考以下问题：

（1）这篇论文的作者是谁？他的背景是什么？

（2）文章主要论述了什么观点？有何历史意义？

（3）文章采用了哪些论证方法？如何运用？

2.学生阅读课文，思考问题。

3.老师引导学生回答问题，并总结：

（1）作者：苏洵，北宋文学家，官至翰林学士。

（2）观点：论述了六国灭亡的原因，强调“以史为鉴，可以知兴替”的道理。

（3）论证方法：采用类比、举例、对比等论证方法，使论述更加有力。

四、比较阅读

1.老师说：现在，我们将对《阿房宫赋》与《六国论》进行比较阅读。请同学们思考以下问题：

（1）两篇文章在主题、情感、写作手法等方面有哪些异同？

（2）两篇文章对后世有何影响？

2.学生分组讨论，回答问题。

3.老师总结：

（1）主题：《阿房宫赋》以阿房宫为背景，批判秦始皇的奢侈；而《六国论》从历史角度分析六国灭亡的原因。

（2）情感：《阿房宫赋》表达了对历史的感慨；而《六国论》强调了历史的重要性。

（3）写作手法：《