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区域活动中存在的问题及应对策略

区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣,有目的地将活动室

相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的

活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个

别化的自主学习的活动。但有的教师对区域活动的开展常常流于形式，表面上开

展得红红火火,却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。

一、幼儿园区域活动中存在的问题

（一)对区域活动的认识有偏差

幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，偶尔也会开展

一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值,没有将活动区对幼

儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无,注意力主要放

在“上课”上,很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设；

一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，

另一部分幼儿集中授课，在她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”;还有一部

分教师,思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕

组织不好，嫌麻烦,平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动,活动区成

了“应付检查的道具。

（二）区域活动的条件创设不到位

1.时间不充裕,流于形式

活动区开放的时间有限,幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如：幼

儿园规定每周一下午全园公共区域活动40分钟,但幼儿选区、排队领牌、跑到活

动区就要花费15分左右,再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育，真正留给

幼儿活动的时间很少。

2。材料投放的任意性，更换不及时

材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决

定着幼儿可能获得什么样的学习经验,获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材

料的投放与教育目标相脱离,随意性大，材料不够丰富,不能引发幼儿的探索欲望。

例如，设置的“自然角里面长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来

干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏

上.“语言角”中,教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼

儿每天翻来覆去,有的已经掉了书皮,有的已残缺不全了,早已失去了“语言角”的

价值。又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强,幼儿兴趣不持久，

使用期限短，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象，环

境创设有名无实。长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。如用饮料瓶制作的

“会响的娃娃”孩子只能摇晃着玩,操作几次就不感兴趣了，不能使用较长的时间。

（三）区域活动教师指导程式化

由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指

导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头扎

进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其

他区域的指导;有的教师对幼儿的活动管理过严,不断干预，这个不能玩，那个应

这样做；有的教师缺乏深入观察，走到这个区问“你在干什么，走到那个区问

“下一步应该怎么做”，等等，打断了幼儿的思路,严重限制了幼儿的自由，不

尊重孩子的自主权，不能给幼儿真正意义上的指导.其实，目前大部分教师在幼儿

活动中多采用直接指导，常常主观判断幼儿的行为表现，缺少必要的观察和等待,

对幼儿信心不够，导演着幼儿的活动，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差.

二、幼儿园区域活动的应对策略

(一)创设丰富的区域活动环境

首先，给予时间上的保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间，这40分钟

是保质保量的，扣除幼儿跑到活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的

讲评等。其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与

亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。再者,材料要及时

更换与适当投放。材料更换应及时，一般两周一换,材料的投放做到有层次、有系

统，注意难易结合，满足不同幼儿发展的需要。最后，营造和谐的环境.活动区环

境布置应温馨宜人,且具有开放性和操作性，寓学习于游戏中。教师为幼儿提供一

个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创

环境，并尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区.

活动中注意良好师幼关系的塑造，教师努力做到关心、尊重每个幼儿,学会接纳、

理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题,