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《小学教师专业发展》

第八章小学教师专业发展评价20XX-03-26演讲人:XX

01教师专业发展评价的内容02教师专业发展评价概述03教师专业发展评价的方法目录

讲教师专业发展评价概述、教师专业发展评价的内容学习目标了解我国教师评价发展的阶段及关注内容的侧重点，能够通过对评价目的、评价主体、评价内容和常用评价方法的学习，明确教师专业发展评价为什么评、谁来评、评什么，以及如何评。课程导入教育部门对学校问题的一次专项督导中，发现江西省某学校存在学生学业负担大、教师工作积极性不强等问题。经过研究，发现其在教师评价上存在以下两点现象：一是学生分数至上，导致教师评价单一化。长期以来，学校普遍以学生分数作为学生的考核标准，同时也作为评价教师的唯一标准，造成教与学考评的单一化，忽视了对师生的综合教育评价。二是教师工资与工作量不符，职业获得感不强。学校教师薪资偏低，与工作量不成正比，并且由于“干多干少一个样”，教师职业获得感普遍不佳，工作中推诿现象较多，严重挫伤了广大教师的积极性。

01教师专业发展评价概述

一、我国教师评价的发展概况我国教师评价制度和体系的构建从改革开放时期才正式展开，经过持续探索、完善、优化、发展，逐渐形成较为完善的教师评价体系。周文叶将改革开放以来我国教师评价的发展分为四个阶段：恢复探索期、完善制度期、优化调整期和深化发展期。结合对政策的解析，各时期教师评价的政策导向与关注侧重点如下。（一）恢复探索期（1978—1985年）：关注教师教学胜任力改革开放初期的教师评价更为强调教师的基础扎实，以学生成绩为依据，关注教师的教学效能，在教师评价标准中，“胜任教学工作”“使学生掌握基础知识和基本技能”是教师的首要职责。

教师专业发展评价概述（二）完善制度期（1986—2000年）：形成较完善的教师评价体系在教师资格制度的建立与完善上，1993年,《中华人民共和国教师法》正式确立“国家实行教师资格制度”。《中华人民共和国教师法》明确提出“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据”，为教师评价考核提供了法律保障。（三）优化调整期（2001—2010年）：注重教书育人实绩2005年，教育部印发《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，提出建立师德考评制度，将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。这一时期的教师评价更加注重教师的育人实绩，教师评价对教师专业发展的导向性、激励性、促进性作用凸显。

教师专业发展评价概述（四）深化发展期（2011年至今）：强调立德树人，倡导多元评价2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》作为新时代教育评价改革的纲领性文件，明确提出坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾；改革教师评价，推进践行教书育人使命。该文件为新时代基于立徳树人开展多元教师评价树立指挥棒。

二、教师专业发展评价的目的（三）奖惩性教师评价与发展性教师评价的比较表8-1奖惩性教师评价与发展性教师评价的比较比较项奖惩性教师评价发展性教师评价评价目的加强教师绩效管理促进教师专业发展评价功能注重甄别与选拔强化促进与发展评价方向面向过去面向未来评价类型终结性评价形成性评价评价主体一元主体评价多元主体评价评价关系自上而下平等协商事实上，教师评价在实施上是一个连续统一体，奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度位于这个连续统一体的两端，大多数评价方法都介于这两者之间，不存在绝对以奖惩为目的的教师评价，也不存在完全以发展为目的的评价。任何一种奖惩性教师评价制度都包含一定程度的发展教师专业技能的功能，而发展性教师评价也会带有奖惩措施，两种评价制度不应被视为完全对立。因此，我们应该学会“用两条腿走路”，辩证地选择两种评价制度，充分利用奖惩性教师评价优势，激励教师完成教学任务，同时通过发展性教师评价，提供更加个性化的教育和培训方案，促进教师的个人成长和专业发展。

三、教师专业发展评价的主体《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。根据评价主体的不同，教师专业发展评价可分为他人评价和自我评价。他人评价指教师自身以外的主体实施的评价，自我评价指教师自身依据一定的评价原则、方法、标准对自身进行的评价。（一）他人评价根据评价主体与评价对象的关系，他人评价可划分为三类：自上而下的他人评价，评价主体包括学校领导、专家学者、教育行政部门等；自下而上的他人评价，评价主体包括学生、家长等；同行评价，评价主体包括同行或同事。

教师专业发展评价概述1.自上而下的他人评价学校领导对教师的评价一般由校长及学校领导小组进行，其考察重点是教师个人发展目标与