素养本位的大单元教学设计与实施.docx

研究报告

PAGE

1-

素养本位的大单元教学设计与实施

一、素养本位教学概述

1.1.素养本位教学的定义

素养本位教学是一种以培养和发展学生全面素养为根本目的的教育教学理念。它强调教育不仅仅是知识的传授，更是学生能力的培养、品格的塑造和价值观的引领。在这种教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。素养本位教学强调学生的主体地位，注重学生的个性化发展，鼓励学生主动探究、合作学习和创新实践。

素养本位教学的核心在于培养学生的综合素养，这包括知识素养、能力素养、情感素养和价值观素养等方面。知识素养要求学生掌握扎实的学科知识，并能够灵活运用知识解决实际问题；能力素养则强调学生具备自主学习、批判性思维、沟通协作等关键能力；情感素养关注学生的情感态度和价值观，鼓励学生形成积极向上的人生态度；价值观素养则强调培养学生的社会责任感和公民意识。

素养本位教学强调教学过程的全面性和动态性，主张将知识学习、能力培养和情感价值观教育有机结合。在教学过程中，教师应创设丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动。同时，注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过合作学习、探究学习和实践学习等方式，提升自身的综合素养。此外，素养本位教学还强调评价的多元化和综合性，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的态度、情感和价值观等方面的发展。

2.2.素养本位教学与传统教学模式的区别

(1)素养本位教学与传统教学模式在根本目标上存在显著差异。传统教学模式以知识传授为核心，强调学生对学科知识的记忆和理解，而素养本位教学则将培养学生的全面素养作为首要目标，关注学生在知识、能力、情感和价值观等方面的全面发展。

(2)教学过程中，传统教学模式通常采用教师讲授和学生被动接受的学习方式，而素养本位教学则倡导以学生为中心的教学理念，鼓励学生主动参与、积极探究。在素养本位教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，为学生提供学习资源和环境，激发学生的学习兴趣和潜能。

(3)在评价方式上，传统教学模式往往以考试成绩为主要评价标准，而素养本位教学则注重多元化的评价方式，包括学生的自评、互评、教师评价等，旨在全面了解学生在学习过程中的表现和成长。素养本位教学强调评价的动态性和发展性，关注学生在学习过程中的进步和变化。

3.3.素养本位教学的核心要素

(1)素养本位教学的核心要素之一是学生中心。这种教学理念强调学生的主体地位，认为学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。在教学中，教师应关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与，培养学生的学习能力和创新精神。

(2)另一核心要素是综合素养的培养。素养本位教学不仅关注学生的学科知识学习，更注重学生在道德品质、情感态度、社会适应能力等方面的全面发展。通过设置多样化的学习内容和活动，培养学生的批判性思维、合作能力、沟通技巧等关键能力，使学生能够适应未来社会的需求。

(3)教学方法的选择和运用也是素养本位教学的核心要素。这种教学模式倡导多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究和深度学习。同时，教师应注重教学策略的灵活运用，根据学生的实际情况调整教学方法和进度，确保教学效果的最大化。

二、素养本位教学目标的确立

1.1.教学目标的层次结构

(1)教学目标的层次结构是一个系统化的框架，它将教学目标分为不同的层次，以适应不同学生的学习需求和教学情境。最顶层的是总体教学目标，它反映了课程或学期的核心教育理念，例如培养学生的创新精神、批判性思维和社会责任感。接下来是学段目标，这些目标具体到某个学段，如小学、初中或高中，它们是总体目标在特定学段的具体体现。

(2)在学段目标之下，是学科课程目标，这些目标针对具体的学科，如数学、语文、科学等，它们详细说明了学生在该学科领域应达到的知识和技能水平。学科课程目标通常包括认知目标、技能目标和情感目标，三者相互关联，共同构成一个完整的目标体系。

(3)最后，是具体的教学单元或课时目标，这些目标是针对具体的教学活动或课程内容设定的，它们是最直接、最具体的目标，旨在确保学生在每一堂课或每一个单元中都能够有所收获。这些目标通常与课程内容紧密结合，通过一系列的教学活动和评价手段来实现。层次结构的教学目标体系有助于教师和学生明确学习方向，同时为教学评价提供了清晰的标准。

2.2.素养目标的制定原则

(1)素养目标的制定应遵循全面发展的原则。这意味着在设定目标时，要充分考虑学生的知识、能力、情感和价值观等多方面的需求，确保目标覆盖了学生成长的不同维度。全面发展的目标有助于学生形成健全的人格，培养他们适应未来社会的能力。

(2)素养目标的制定应遵循贴近实际的原则。目标应与学生的生活