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一面五星红旗教学设计

[设计理念]

工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点。将语言文字训练挤进阅读教学,是语文老师在课堂中必不行少的。本课时的设计,旨在通过扎实的语言训练,帮助学生理解课文内容,加深情感的体验,增加爱国之心。

在教学中,我从整体入手,以“五星红旗”为主线,创设两难情境,让学生与文中的“我”紧紧相连,围绕“我与五星红旗形影不离”的句子,运用“找——读——想——读”的教学策略,带着学生扎实地进展表达训练,从而将学生的情感体验一步步地推向更高层次。

[教学目标]

1、学会本课的生字词,联系上下文理解“凝视、迟疑、趔趔趄趄、荒无人烟、无影无踪”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变更。

3、理解课文内容,体会到“我”对国旗的敬重与酷爱。

[教学重难点]

重点:通过学习相关语句,体会到“我”对国旗的敬重与酷爱。

难点:学习用外部动作表达内心情感的写法。

[教学准备]多媒体课件

[教学过程]

一、情境创设,选择中导入。

1、师生谈话。

(1)师:我们虽然生活在和平年头,但有时也会遭遇饥饿与寒冷。假设你整整三天三夜没吃东西了,此时此刻你眼前只有两样东西,一样是面包,另一样是新外套,你会选择什么?为什么?

(2)出示五星红旗与面包。

师:假如在你们面前的是一面五星红旗和一块面包,整整饿了三天三夜的你又会选择什么呢?为什么?

2、导入。

师:在一面五星红旗和一块面包之间,有的同学选择了五星红旗,有的同学选择了面包。让我们一起走进课文《一面五星红旗》,看看文中的“我”选择了什么?

3、师板书课题,齐读。

[设计意图:通过两次困难地选择,立刻拉近了学生与文本的距离,学生不再会以旁观者的身份进展思索,游离于文本之外,而会与文本中的“我”同呼吸共命运。]

二、整体感知,思索中明析。

1、自由读文。

师:请同学们翻开书本,带着两个要求自由读课文。

(1)借助拼音把课文读通、读顺,难读的地方多读几遍。

(2)思索:文中的“我”选择了什么?

2、反应沟通。

(1)认读字词,理解词语。

①多音字词组。

假日漂流背包系在筏子旗杆境况冲洗冲我竖起大拇指

②四字词语。

顺流而下无影无踪荒无人烟

身无分文做工精致久久凝视

趔趔趄趄双手一摊一脸无奈

(2)沟通:文中的“我”选择了什么?(五星红旗)

[设计意图:初读是为了让学生从整体上感知文本,了解课文大意。读课文要有目的,同时还应关注读中和读后的反应,切实落实好初读的目标,为品读课文作铺垫。]

三、细读探究,品读中感悟。

1、师:在五星红旗和面包之间,我选择了五星红旗。在整个故事中,五星红旗始终与“我”形影不离。请同学们快速默读课文,用横线划出描写“我”与五星红旗形影不离的句子,再读一读。

2、学生反应,出示相关的句子。

3、师:再好好地读一读这几句话,哪句话让你深深地感受,并在旁边写下你的感受。

4、品读、沟通,老师适时点拨、指导。

重点沟通:

(1)我摇摇头,吃力地穿上外套,拿着明丽的五星红旗,趔趔趄趄地向外走去。

①比拟句子:这句话假如变成这样,比原句中少了什么?

我摇摇头,穿上外套,拿着明丽的五星红旗,向外走去。

②“我”为什么会如此吃力,如此趔趔趄趄,以至于后来都摔倒在地,不省人事了呢?哪一句告知我们了呢?

③学习第三段。

a、出示第三段。

b、请用波浪线划出当时遭遇的困难,再用几个词概括地说一说。

c、师依据学生答复相机板书:伤痕累累、疲乏不堪、啼饥号寒。

d、师:三天哪,在伤痕累累、疲乏不堪、啼饥号寒的状况下,你会是一种怎样的心情?让们好好地来读一读。

e、指导朗读。

④老师引读:

a、三天时间,我忍着伤痛,忍着饥饿,拖着疲乏的身躯走进面包店,当老板要求用五星红旗与面包交换的时候,“我”选择了五星红旗,此时的我已无力说话。于是,我——(齐读)。

b、虽然我三天没有吃东西了,但在心中衡量了五星红旗与面包之后,毅然选择了五星红旗,坚决放弃了面包。于是,我——(齐读)。

(2)我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。

①这句话中,“久久地凝视”是怎样地看?

②“愣”又说明白什么?

③当“我”久久地凝视五星红旗时,可能会想些什么?

出示相关填空:

a、五星红旗是(),我决不能()。

b、远离祖国的人,没有了五星红旗,就好像(),我决不能()。

④有句话说得好“行动赛过千言万语”,“我”久久地凝视中包含了对五星红旗的多少爱呀!让我们再来饱含深情地读一读这句话吧!

5、小结: