小学语文电教论文《谈电化教育手段在语文教学中的正确应用》.doc

小学语文电教论文《谈电化教育手段在语文教学中的正确应用》

摘要：电教媒体是一种较先进的教学工具，是教与学的辅助手段，越来越受到教育界的青睐。电教手段在小学语文教学中适时、适量、适当、科学地运用，对激发学生学习语文的兴趣，传授知识，进行语文基本功的训练，发展学生智力等方面有着极其重要的作用。但是，电化教学在实际的运用、操作过程中也走入了一些误区。

关键词：电化教学优势误区

谈电化教育手段在语文教学中的正确应用

电化教学是指将幻灯、录音机、多媒体等电教手段运用于教学活动中。它可以把无声的教材内容变得有声有色、有动有静、形象直观，激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生突破学习中的重点、难点，从而提高教学效率和教育质量。通过多年的学习和探索，我深深地感受到电教手段在小学语文课堂教学中有它独特的优势。

一、合理运用电教媒体，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学认为：兴趣是对客观事物选择的态度，是积极认识某种事物和参与客观事物选择的态度，也是人们对某种事物特别具有吸引力的一种倾向性。兴趣在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的驱动作用。然而，兴趣并非天生就有，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理而引起的。电化教学手段集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身，以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起小学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。

1、通过优美动听的乐曲和色彩鲜艳的图片，泻染课堂气氛，引起情感共鸣。

多种电教媒体的参与，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生多种器官的同时开放，更有利于提高学习效率。如在《荷花》一课时，为了一开始就吸引学生，我先用多媒体播放一组荷花图：鲜艳的色彩、各式的花姿，学生仿佛闻到了诱人的花香；接着，我又播放课文的范读，并配上美妙的乐曲，陶冶了学生的情操，让他们心情舒畅地融入此情此景之中来欣赏语言文字的美。学生的注意力非常集中。

2、化抽象为具体，把难以理解的内容或是不易观察到的景物，用电教手段充分展示出来，调动学生的感官功能，为突破课文的难点创造出良好的氛围。

心理学研究表明：小学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。

总之，电化教学的一些尝试，让我感到电教媒体的优势是传统教学所无法比拟的。电教媒体真是语文课堂教学的“好搭档”。合理运用它能促进学生全面发展，为素质教育服务。

正确发挥电教优势，还要在教学实际运用、操作过程中走出一些误区。

一、电教媒体运用的偶然性

电教媒体的引进其目的，其关键在于运用。可在大部分老师看来，运用电教手段“挺麻烦”，有的甚至认为是多此一举。学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中感受之。任何先进的教育手段，只有人充分认识其重要性、先进性，掌握其特点，善用活用，恰到好处，才能充分发挥其良好的作用，产生优化和预期的结果。而这恰恰是许多老师的不足之处。面对现代高科技飞速发展的今天，还有老师存在“不求无功，但求无过”的思想，缺乏探新意识。备课授课中，舍不得花时间，花精力，仍固守着“一支粉笔，一张嘴”的传统做法，以图省事。

二、电教媒体运用的滥用性

与此相反，在另一部分老师的观念中，认为选用媒体愈多就愈受欢迎，效果就会愈好。于是把多种媒体罗到一起，统统搬运到课堂上使用。其结果只能适得其反。例如，有的老师上课一边让学生看录相，一边又让学生看灯片、看书，这样交织进行，很难让学生接受到多种媒体所传递的信息。我记得听一次古诗教学《舟夜书所见》。整堂课教师只运用一张复合灯片，比较亮处与暗处渔灯的光亮，风起前后渔灯的变化，就让学生充分领会了“孤光一点荧，散作满河星”的美景。可见一堂课要选择什么样的教学媒体要根据教学内容而定。每个教师授课前必须深入钻研教材，掌握其要领，经过思考，确定本堂课需要使用的电教媒体，需在那些环节使用电教媒体，切不可简单地堆砌、滥用。

三、电教媒体运用的替代性

电化教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，它只能代替老师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代老师的教学。有的教师设计教案时，“为了电教而电教”。例如范读课文，有的教师自身素质好，语言亲切，语音纯美，如能自己亲自在课堂上示范朗读，本身就能很吸引学生。可有些教师却为了能证明自己在此处运用了电教手段，硬是要放一段生硬的录音。事实上，教学过程的各阶段、各环节单靠电化教学手段是不能完成