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“思辨性阅读与表达”学习任务群下的语言实践活动教学策略

“思辨性阅读与表达”学习任务群着力培养学生的理性思维，发展学生的思维能力。教学时教师要依据学生的思维能力开展多样的语言实践活动，让学生在实践活动中经历分析、辨析、比较、归纳的过程，促进学生思辨性阅读与表达能力的提高。如何在大单元的视域下结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的特点开展单元教学呢？笔者以三年级下册第二单元为例，谈谈“思辨性阅读与表达”学习任务群的语言实践活动策略。

一、建构单元整体教学框架，创设真实的任务情境

围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关要求，教师在第二学段着力让学生阅读能够解决生活问题的故事，结合生活中遇到的问题学习思考问题的方法，进而发展学生的思维。三年级下册第二单元的课文侧重于思辨性阅读，学生能够在思辨性阅读的学习实践活动中提升思辨性表达能力。本单元是寓言故事单元，教师应引导学生围绕语文要素，讲好故事，明白其中的道理。学生要学会阅读寓言的方法，明确理解寓言蕴含的道理要与故事内容相联系，还要与生活实际相结合，从而增强理性思维和理性精神。

教学中，教师要贴近学生的真实生活，创设相对真实的情境，增强学习与真实生活之间的联系，将学习置于丰富多彩的生活场景中，培养学生解决实际问题的能力，激活学生的高阶思维。笔者在教学时创设了这样的真实情境：“同学们，教育电视台有一个面向全市的‘牛娃来了’故事家族比赛，你们想参加吗？本单元恰好是寓言故事单元，演一演你最喜欢的故事人物，评一评最佳牛娃！”

任务一：游故事王国，感受寓言之妙。思辨性阅读教学的核心要义是阅读思辨，重在培养理性思维和理性精神。本单元我们走进寓言故事的王国，系统学习中外的经典寓言故事，感受寓言的精妙。在这个情境任务的推动下，学生学习《守株待兔》《陶罐和铁罐》这两篇寓言故事，了解不一样的寓言呈现方式。笔者结合语文园地的“交流平台”栏目，引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行总结梳理。学生阅读这两个故事后，用表演的方式将内容展现出来。在此基础上学生能够有条理、简要地讲述这两个故事，把故事的前因后果说清楚。

任务二：绘制情节图，体验寓言之趣。为了讲好寓言故事，学生走进寓言故事的深处，想象着自己是故事中的人物，体会故事中人物角色的特点，为接下来的讲故事做好了铺垫。如学生走进外国寓言故事，学习《鹿角和鹿腿》《池子与河流》，绘制生动曲折的情节图，汲取寓言的无穷乐趣。

任务三：思辨讲述寓言故事，领悟寓言之魂。这一任务驱动着学生选择适合的、能胜任的寓言故事，并结合自身的理解，借助列提纲、绘制思维导图等方式梳理故事内容，有理有据地表达故事中的道理。从学故事到讲故事，并能恰如其分地感悟故事中的道理，学生的学习能力在积极的实践活动中得以提升。

任务四：妙笔生花创编故事，折射生活之理。寓言是生活的一面镜子，可以折射出很多道理。笔者引导学生创编寓言故事，开展交流分享会，评选出“最佳故事达人”。学生可以发挥自己的想象，基于自己对实际生活的理解、感悟，创编有意义的寓言故事，阐述深刻的道理，表达自己的观点或思考。

二、聚焦语言文字，发展思辨性思维品质

在实践“思辨性阅读与表达”学习任务群活动中，教师不仅要创设与学生生活相勾连的思辨情境，发展学生的思辨能力，更要强调学生对语言信息的吸收与运用，引导学生聚焦阅读文本材料，从材料中揣摩语言文字的秘妙，培养学生乐于追问、探究问题、解决问题的意识，让学生在比较、推断、讨论等思辨活动中习得本领，训练学生的理性思维，培养学生的理性精神。

1.寻找文本留白，点燃思辨火花

有的课文题目和留白处承载着中心思想和内容的延伸，教学时，教师可以引导学生运用恰当的联想和想象，点燃学生思辨的火花。如教学《陶罐和铁罐》一课时，笔者启发学生思考：看到题目想到了什么问题？以此调动学生的学习热情，有助于接下来的学习。学生带着疑问在阅读中找到答案，并与原先的想象进行对比，从而加深对课文的理解。在教学《鹿角和鹿腿》一课时，笔者引导学生阅读第5～7自然段鹿的逃生过程，品味鹿的心情变化。这一环节让学生在留白处联想鹿从狮口逃生前后的心情变化，明白鹿对鹿角和鹿腿态度变化的原因。教师要找准阅读的角度，让学生联系自身生活经验对留白处进行合理补白，并说说为什么，进一步培养学生的思辨能力。

2.巧用分析比较，激发思辨矛盾

比较是一种鉴别、分辨事物异同的方法。在教学时，教师要抓住学生思考探究的契机，恰当运用分析、比较、辨析等思维与语言活动，激发学生的思辨意识，提升学生的思辨能力。如教学《陶罐和铁罐》课后“阅读链接”时，笔者引导学生想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。又如《守株待兔》课后“阅读链接”中的《南辕北辙》故事，笔者引导学生思考与交流：故事中的坐车人犯了什么错？教材中补充了相关素材，学生在群文阅读中，以课文为轴心进行分