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通识类课程创新性教学实践探索

胡英何亮董广志

［摘要］以“新能源发展与技术变革”通识课程教学为基础，探索通识类课程的创新性教学实践的方法和手段，分别从课程背景、教学问题、方案设计、教学实施、课程评价、经验总结等几方面开展教学研究。以“太阳能电池种类与光伏发电原理”的课堂教学为实例，围绕课程教学的“教”和“学”的契合统一；课程内容的通识性、高阶性、挑战度的统一；复合型人才的创新意识和社会主义核心价值观的培养目标统一进行课程创新性教学实践。课程教学获得专家和学生的一致好评，创新性教学成果对通识类课程的教学推广及辐射效应意义重大。

［关键词］通识课；教学创新；以学生发展为中心；课程思政

［基金项目］2021年度西安電子科技大学校级教育教学改革研究项目“《新能源发展与技术变革》线上线下优质课程建设研究与实践”（B21032）；2021年度西安电子科技大学研究生“‘新型能源材料及应用课程思政示范课程”（KCSZ2110）；2021年度西安电子科技大学研究生“‘新型能源材料及应用专业学位案例课程”（ALKC2108）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）10-0093-04［收稿日期］2022-06-02

一、课程背景

“新能源发展与技术变革”课程是在教育部推广高等教育通识课程建设的大前提下，为了促进大类招生及大学生综合素质全面提高而开设的，于2018年面向西安电子科技大学大一本科生开设。课程涉及新能源、微纳电子等热门概念，胡英教授主编的课程教材《新能源与微纳电子技术》（2015年）为“十二五”国家重点图书出版规划项目［1］。2018年开设本课程时正值改革开放四十年，我国在政治、经济、文化方面高速发展，很多领域从原来的“跟跑”阶段，步入“并驾齐驱”或“领跑”阶段。2017年和2018年，美国先后对我国微电子行业的中兴、华为企业进行打压，对我国“卡脖子”技术进行全面封锁。处于这个端口，教育领域需培养具有什么素质的学生，如何利用这个契机开展本课整体教学水平的提升，成为本次教学创新改革的核心问题。

二、教学问题

（一）课程教学的“教”和“学”的契合统一

本课程授课对象为全校大一新生，包括理、工、文等学科。同时为不同专业类别和知识背景的学生授课，容易使“教”与“学”分离为“两张皮”，导致部分学生学习兴趣不浓，创新性意识未唤醒，课程内容很难上升到高阶性、有挑战度层次。如何实现“教”和“学”契合的统一，是完成教学首要解决的问题。

（二）课程内容的通识性、高阶性、挑战度的统一

“新能源发展与技术变革”是通识课程，具有广谱性。面对多专业学生的授课，如何在把控课程通识性的同时，提升课程的高阶性和挑战度，使学生在学习通识性课程的基础上，提升知识结构的层次，达到一流课程建设目标，就能使得不同专业学生受教育的影响呈辐射状发展，意义深远［2］。

（三）人才培养的创新意识和社会主义核心价值观目标的统一

在目前“卡脖子”技术封锁的大环境下，如何激发学生提升创新性思维能力，挑战课程的高阶性学习内容，是本课程教学的重点和难点。只有加强课程思政建设，充分激发学生的民族自信心及责任心，植入创新思维意识，才能有未来突破“卡脖子”技术封锁的能力和勇气，成为具有社会主义核心价值观的栋梁之材［3］。

三、方案设计

（一）课程教学的“教”和“学”的契合统一

首先需要激发学生的学习兴趣和热情，其次解决不同专业授课对象的“教”和“学”统一问题。

1.面临西方对我国“卡脖子”技术全面打压、封锁的大环境，结合本课程的微纳技术、新能源领域，着重介绍相关的已处于或未来可能处于“卡脖子”技术，激发学生的爱国主义热情和民族自信心，增强学生对本课程的学习兴趣和热情。

2.学生来自理、工、文等不同学科，且都是大一新生，各专业知识还未开展学习，个体差异主要来自高中文理科的知识背景差别。开课之初，通过线上线下混合式教学的方式，把一些基本知识点通过课前资料、课前作业、小组讨论等方式覆盖到每一位学生，补齐个体间背景的前期差异，顺利过渡到课程的中期和后期，“教”和“学”得到契合和统一。

（二）课程内容通识性、高阶性、挑战度的统一

首先通过与课程相关的“卡脖子”技术展示，激发学生的创新意识和对课程高阶性的学习热情；其次建立客观公正的课程挑战度评价体系，维护学生学习热情，达到课程内容通识性、高阶性的完美统一。

1.由“卡脖子”技术作为课程开端，引出高阶性内容讲解。学生在学习完基本的通识内容后，讲授科研前沿及主讲老师的相关科研成果，激发学习课程高阶性内容的欲望，启发学生创新性思维能力，提升学生的实际动手能力，激发学生勇于挑战课程高阶性内容的学习，种下突破“卡脖子”技术封锁理念的种子，为未来完成国家科技腾飞打下基础。

2.课程内容的通识性、高阶