16.2《六国论》教学设计-2024-2025学年统编版高中语文必修下册.docx

PAGE

PAGE1

六国论教学设计（教学过程+挖空+现实意义素材+情境默写）

教学目标

语言建构与运用：积累文言词汇、句式，提升文言阅读能力。

思维发展与提升：梳理论证逻辑，培养探究与思辨能力。

审美鉴赏与创造：赏析史论说理艺术，体会文章雄健风格。

文化传承与理解：理解借古讽今意图，增强文化使命感。

教学重点和难点

重点：积累文言词语，理清文章思路。

难点：体会借古讽今的写作手法。

教学方法：诵法，合作探究法。

教学手段：多媒体读

教学过程

导入语：六国破灭，非兵不利——苏洵为何穿越千年执笔质问？当妥协沦为慢性毒药，当赂秦暗藏自毁逻辑，历史便成了照妖镜。且看六国如何在“今日割五城，明日割十城”的自我肢解中，为所有时代的“绥靖者”写下血色寓言。

一、解题、作者简介

1.六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因。

2.“论”是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文?

3.苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……可谓是大器晚成”),唐宋八大家之一。宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”

补充三副写“三苏”的对联：

萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；

悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

二、简介写作背景：

1、在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却日益衰落。强秦向东夺取六国土地，六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。

2、北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的.政策。到苏洵生活的年代，北宋统治者每年都要向契丹、西夏纳币输绢以求苟安。针对这种情况，作者在这篇文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味赂贿以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。

(11)革灭殆(dài)尽(12)胜负之数(shù)

(11)革灭殆(dài)尽

(12)胜负之数(shù)

(13)当(tǎng)与秦相较

(14)或未易量(liáng)

(15)下咽(yàn)

(16)悲夫(fú)

(17)为(wéi)秦人积威之所劫

(18)日削(xuē)月割

(19)苟(gǒu)以天下之大

(20)下而从六国破亡之故事(gùshì)

(1)弊在赂(lù)秦

(2)六国互丧(sàng)

(3)率(shuài)赂秦耶(yé)

(4)小则获邑(yì)

(5)思厥(jué)先祖父

(6)暴(pù)霜露

(7)暴秦之欲无厌(yàn)

(8)草芥(jiè)

(9)与(yǔ)嬴(yíng)而不助五国

(10)洎(jì)牧以谗诛(zhū)

四、整体把握文章论证结构

齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容。

1提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢?赂”何以使得六国破灭?

答：本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁!并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因。

2.提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?“六国中“不赂者”因何破灭?(师补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐)

答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述