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数学项目式学习，让学习真正发生

【摘要】随着课程改革的不断深入，指向能力发展的项目式学习越来越被广泛应用于学校的教育教学中。将项目式学习运用于小学数学的教学具有非常积极的意义，本文以六年级下册数学“测量物体的体积”的项目为例，具体从项目准备、项目实施、项目提升和项目评价四个维度阐述核心素养视域下小学数学项目式学习的实施策略。

【关键词】项目式学习核心素养教学反思

随着课程改革的不断深入，指向能力发展的项目式学习越来越受到学校的青睐，并被广泛应用于学校的教育教学中。虽然国内外众多学者对项目式学习有着不同的定义，但都强调“以学生学习为中心”，以明确的三维目标为导向，注重学生综合性学习和实践能力的发展。它重构新型的课程形态，衔接学科本质，融合学科素养和跨学科素养，指向学生核心素养的发展。

将项目式学习运用于小学数学的教学具有非常积极的意义。在数学项目式学习中，聚焦数学学科的核心概念和关键能力，学生通过自主解决真实而富有挑战性的问题情境以实现知识的意义建构，获得引人入胜的学习体验，让学习真正发生。学生围绕某一个具体的学习项目，经历项目准备、项目实施、项目提升和项目评价环节。本文以六年级下册数学“测量物体的体积”的项目为例，具体阐述核心素养视域下的小学数学项目式学习的实施策略。

一、项目准备：选定项目，自主导向

选择和确定学习项目，是项目式学习成功开展的前提，决定着学生思维和行动的深度。项目选题不仅要依据数学课程标准的具体教学目标和要求，还应考虑所在年级学生的思维特点和已有认知基础，同时还要具有综合性、实践性、学科性、开放性等特点。一般情况下，教师可以选择与数学学科相关的内容进行设计，通过整合、重组课程内容，对接学生的生活，提出驱动性问题，引导学生自主制订计划，保证活动合理、有序、有效地开展。

在教学苏教版数学六年级下册“圆柱的体积”后，书上安排了“动手做——测量土豆的体积”的活动（见图1），为使活动效果增值，我们对这个活动进行了整合与优化，组织学生参与“怎样测量物体的体积”的项目研究。

（1）提出驱动问题：我们已经学会了求长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积，但生活中还有大量形状不规则的物体，它们的体积又该如何测量呢？

（2）先独立思考，再以小组为单位，探索可行方案，自主制订计划。

（3）小组交流，完善计划。以下是最后商定的两个子项目：

①选择一个不规则物体，如土豆、鸡蛋，自己设计实验方案，再选择实验材料，测量所选不规则物体的体积，完成实验报告单一（见图2）。

②准备一个玻璃瓶（下面是一个圆柱，瓶颈部分是不规则的几何体），自己设计实验方案，再选择实验材料，测量所选玻璃瓶的容积，完成实验报告单二（见图3）。

在项目的选择上，教师优化了书上“动手做——测量土豆的体积”的活动，使其更具探究性和挑战性。基于学情提出驱动性问题“怎样测量物体的体积”后，采取“先独立思考，再小组合作商议，全班交流探讨”的路径，引导学生自主将驱动性问题细化成要解决的子问题，并设计了实验报告单以便于记录。每个小组在听取其他小组方案汇报时不断收集信息，进行对比分析，反思方案的合理性。在这个过程中，以学生自主导向为主，提高了学生对于方案的设计与优化能力，同时也有利于保证活动的顺利开展。

二、项目实施：實践探索，自主创生

项目实施是项目式学习的主体部分，也是学生创新意识和实践能力得到培养的关键所在。在实践探索中，教师要给学生创设自主的活动空间，充分发挥活动的主体性、积极性和发展性。原定计划是4人一组，自主推荐组长，小组内制订具体操作流程，在科学课堂上进行实验。但考虑到此次实验流程并不复杂，如果是小组合作进行，会弱化部分学生的参与感，因此，为了保证每个学生的学习不被稀释，最终我们决定让学生独立完成。

学生利用课余时间在家准备实验材料，自主完成实验，及时记录实验数据，填写实验报告单，并把实验过程拍照上传，以便于教师及时了解学生的活动情况。学生非常善于从生活中寻找素材，把家里的圆柱体容器、长方体容器、量杯都用上了。在实验时，有些学生按照制订好的实验步骤顺利完成了实验，并用心设计、认真填写了实验报告单;但也有部分学生出现了一些问题，如有的学生在测量番茄的体积时，番茄并没有全部浸入水中，经过教师的及时引导，学生发现问题后进行了自主调整。

教学实践表明，对于学生能够自主探究的内容，教师不要过多指导。对于“测量物体的体积”，教师没有提供过多帮助，学生基本能顺利完成实验。学生有了自主创生和真实感悟，这个数学活动也就有了鲜活灵动、立体多元的生成与分享。

三、项目提升：成果交流，深度开发

项目提升是项目式学习成功开展的一个重要环节，形式可以多种多样，但并不等同于简单的学习成果推介会或总结，而是基于对项目的可视化作品进行深度交流、复盘反思、拓展提升等，帮助学生拓宽思维并促进自我反思和自我监控。