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把有意义的法律讲得有意思

摘要：新一轮思政课课程改革更注重对青少年的法治意识的培养。如何让学生对教材中有意义的但枯燥的法律条文内化于心，更能外化于行。思政教师必须不断的改革创新，要学会讲故事，课堂中选取的故事要真实，故事本身要有人物和复杂的情节，故事里还要有“事”，要把有意义的法律讲得有意思。

关键词：思政课 法治 有意义 有意思

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。如果做一天和尚撞一天钟，照本宣科、应付差事，那“到课率”、“抬头率”势必大打折扣。推动思政课的改革创新，就是要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。今年6月，习近平总书记在中国人民大学考察时再次强调，思政课的本质是讲道理，思政教师要把道理讲深、讲透、讲活。如何贯彻落实习近平总书记的这一要求，把思政课讲到学生心坎上，“让学生真心喜爱、终身受益”。如何让思政课不仅“有意义”更“有意思”，下面以《法不可违》为例，谈谈想法。

《法不可违》是八年级《道德与法治》上册第五课第二框题的内容，该框题旨在让学生知道什么是违法，了解违法行为的类别和它们的基本特征，知道犯罪的危害性，懂得不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪，是一节典型的法律知识课。教材中涉及的诸多法律条文，对于中学生而言特别有意义，但略显枯燥。如何将一节原本比较枯燥的法律常识课讲得特别有意思呢？执教者做了这样的尝试：整节课采用“一例贯穿”模式，由对一张电动车照片的联想展开，以发生在学生身边的、真实的、与电动车有关的违法事件逐步推进，设置了四个活动内容：第一幕：本市市民方梅（化名）骑电动车不戴头盔被交警开罚单；第二幕：方梅（化名）骑电动车违规不顾交警阻拦逃走；第三幕：电动三轮车主撞人致死后逃逸；第四幕：方梅（化名）违法后个人隐私被曝光，家庭生活严重遭受影响。围绕此四个故事环节，让学生在思、看、听、论、辩、写中，自主探究和合作探究，掌握行政违法、刑事违法和民事违法的行为的特点。通过尝试，我们发现学生在课堂上无倦怠感，一直兴趣高涨，积极参与，教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥，教学目标的落实水到渠成。反观本节课，笔者认为将有意义但略

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显枯燥的法律知识讲得有意思，思政教师要学会讲故事，这与上好思政课有密切关系。因为，故事可以载道，把深刻的思想、抽象的道理，转化为鲜活的故事、生动的例子，既接地气、有文气，更见视野、显水平。但是讲故事的时候需要注意以下几点。

一、课堂中选取的故事本身要有真实性

现在的学生，兴趣广泛、好奇心强、求知欲盛，他们往往不满足于泛泛的论述，而希望听到强有力的例证，需要用“事实来说话”，寓道理于故事之中，熔思想性、知识性、趣味性于一炉，是增强感染力的必由之路。因此，课堂教学中引入故事已成为一线思政教师的首先。但课堂中选取的故事有虚构和真实之分，笔者认为，一个好的故事，一个好的案例，要求“实”。实，就是真实，切忌道听途说、捕风捉影。只有真实，才能真正打动学生，叩击学生的心灵，与学生产生共鸣。

如本节课所采取的都是发生在学生身边的，是家门口的真实的故事，能让学生看得见、摸得着，可望可即，有亲近感和现实感，继而才能有感而发。再者用身边的真实的故事还可以激发学生对法律的敬畏感，让学生清晰的认识到法律就在我们身边，违法行为离我们并不遥远，一些日常小事可能就会成为违法犯罪行为，因此不得不提高警惕。更重要的是如果使用虚构的故事，会让学生产生一种质疑的感觉，比如虚构故事中人物受到的法律处罚，学生会认为假的故事它所带来的后果也是假的，是老师为了“灌输”知识编造出来的，一节课下来只停留在对理论知识的掌握上，在情感态度价值观和核心素养培育这一方面的提升就会受到限制。而本节课通过有理有据的真实故事能让学生认识到“违法无小事”，会更加关注自己的一言一行，自觉形成学法尊法守法的意识。

此外，单位时间内，在课堂上，对故事的分析过程往往是有限的，学生的参与度也很难到达百分百，真实的故事具有可持续性学习的广度，每个学生都可以通过互联网媒体捕捉到更多的信息，可以对故事本身追本溯源。一方面，开拓了学生课后巩固理解法律知识的途径，另一方面，笔者认为也是最重要的是更易激发学生对法律的兴趣，可以拓展学生的深度思维，增加可信度，从而真正树立法治信仰，增强法治价值观，并自觉将法治意识内化于心，外化于行。

二、故事本身要有人物和比较复杂的情节

故事有平淡与复杂之分，复杂的情境更能引人入盛，耐人寻味，发人深思。

如本节课就是通过一个一波三折、环环相扣的故事，让学生有很强的代入感，沉浸在故事情节中，通过情节的不断延伸，严重性逐渐增强，让学生掌握一般违法行为和犯

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罪之间的共同点和区别。故事情节上一环接一环，而且还有一些出