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一个着陆伞包教学反思

一个着陆伞包教学反思（精选16篇）

一个着陆伞包教学反思篇1

在家长开放日活动中，我所执教的是长春版语文四班级上册第五版快《一个着陆伞包》一课。

课文记叙了周恩来同志在飞机遇险时，把自己的着陆伞包让给叶挺的女儿的感人事迹，赞扬了周恩来同志临危不惧，舍己为人的品质和对革命后代的深切关怀。

教学时我把重点放在遇险时这个环节，引导学生抓住重点词句体会当时状况的紧急。特殊是在理解掠这个词时，我与学生们一起互动，通过做动作加深体验，同时指导学生进行有感情的朗读。读出当时状况的紧急，读出令人担忧的心情，此时重点的突出显得水到渠成。

在最终的拓展环节，我出示了很多关于周的图片，并结合图片内容进行深情的解说，从而使这位伟人的形象在学生心中变得更加高大，伟岸起来。并且我自己也深深地被动容着，折服着，我想这就是做语文老师的华蜜。在学生与文本之间传递着思想的火花，情感也在碰撞中得以升华。

一个着陆伞包教学反思篇2

《一个着陆伞包》这篇课文，通过记叙周恩来同志在飞机遇险的紧急时刻，将自己的着陆伞包让给叶挺的女儿小扬眉的感人故事，歌颂了周恩来同志临危不惧，将生的希望带给他人，将死的危急留给自己的高尚品行。

通观整篇课文我们可以发觉：这篇课文虽然干脆描写周恩来同志让伞包的文字不多，只有两个小节，但是就是在这两小节中，通过对人物的语言、动作的刻画，寥寥数语就将周恩来同志不顾自己的安危，舍己为人的品质描写得入木三分。

学写一段话，写出人物的几个连续的动作。是本课的一个教学重点，而要使学生达到这一教学目标，无疑首先要能够让学生感悟到在写法上的精妙之处。如何引导学生感悟其中的奇妙呢?结合班级实际做以下处理：

首先出示学习要求：1、默读课文第三自然段，思索：当飞机遇险，小扬眉的座位底下没有伞包，急得哭了的时候，周恩来同志是怎么做的?用笔圈画出描写周恩来同志动作的词。2、想一想：从周恩来同志的言行中可以看出什么?

经过一番自学沟通、学生较为顺当地找出了相关的动词，并体会出周恩来同志言行的崇高、宏大。而后，我指着黑板上的板书问道：这几个动词间的先后依次能否交换，为什么?不能。因为这是按事情发生的先后依次来写的，颠倒就不能成立了。学生们纷纷答道。那么课文中描写周恩来同志动作的几个词，能否换成其他的词呢?我又进一步地问道。在片刻缄默之后，有同学举手说：老师我觉得其余几个动词不能换，但跨这个词似乎能够换成走。听了他的话我将走字写在了黑板上，问道：你们是否同意他的看法?话音刚落，马上有同学反对道：老师，我认为不能换成走，因为当时状况很紧急，用走不能突出急迫的心情，而跨说明步伐迈得很大，能突出当时状况很紧急。那么用跑呢?我顺势问道。马上有人反对到：也不行，因为当时是在摇摆不定的机舱里。不行能跑，否则会摔跤的。

对呀，在描写人物的一系列动作的时候，我们不仅要留意依据动作的先后依次来写，同时还要留意选择最为恰当的词语，这样才能写精确，写生动。我因势利导地提示到，而这两点也正是下一步，指导学生完成写话的要点所在。

一个着陆伞包教学反思篇3

这个案例出示的这一段话，要让孩子们抓住萦绕、反复揣摩这两个词语，体会卢诺尔曼大胆想像，敢于实践，英勇地追求自己的志向的精神。我没有提出这两个词来讲，而是通过自主探究，读、悟、说、这一系列环节来引导学生主动思索，尽情想象，发挥制造性，而让课堂这一点恒久留在孩子们的记忆中。

一、读。通过自己读来体会、感悟，最终又带着体会和感悟去读，这些不同层次的读，远胜于枯燥乏味的一遍又一遍地读。

二、悟，说。三班级学生对语言文字的感悟或许还不够，但三个臭皮匠，顶个诸葛亮，一个学生或许只能想到一点，但通过说，相互沟通看法，就能学会从多个角度去看待问题，去分析、解决问题。而在说这个过程中，，由于学生相互点拨，加上平常生活阅历积累，学生能进入创设的情景，妙语连珠，给了老师一个惊喜!

在这一教学片断中，我特殊留意了结合教材内容让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组探讨，建立信息沟通网，打破课堂教学信息单向沟通的封闭状态，打通学生与学生之间的信息沟通通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激烈心情从事学习和思索，在学习中相识到自己的才智力气，体验到思索的快乐，进展了自己的制造性思维。从而让参与学习的群体获得了新的信息，进而进展了学生的语言和思维。

为了培育学生创新意识，提高他的创新实力，我引导学生环环相扣、步步加深的探讨问题，最终提出：你们心中有什么奇妙的想像，假如有，该怎样去实现呢