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《平行线的判定（第一课时）》教案

【教学目标】（说明：不要写成三维目标的形式，点列，可以从知识技能、过程方法、价值观这些角度写目标）

理解平行线判定方法（1）的探究过程。

掌握平行线的判定方法（1），并会运用该判定方法来判断两条直线是否平行。

【教学重难点】

得到平行线判定方法的过程。

【教学过程】

教学环节

教学内容

设计意图

复习引入

教师引导学生复习之前学习的内容，适当留空时间让学生思考回答。

复习之前学习的内容，为本节课的开展作铺垫。

创设情境

教师引导学生思考新的问题

一方面，通过创设情境，引出本节课的核心问题，即“如何判定两直线平行？”；另一方面，教师借本问题向学生强调数学的严谨性，看起来“像”，不能成为结论，需经过数学证明。

学生在草稿纸上回顾平行线作图，并思考问题为什么这样作图就能得到平行线？如果没有“紧靠”这一操作，会出现什么效果？而关键步骤“紧靠”到底保证了何种几何条件成

立？

探索新知

通过学生熟知的知识点“作平行线”，引出本节课的内容。在思考1中，引导学生思考“紧靠”所保证的意义，旨在让学生学会思考做法的合理性，不能停留在不求甚解的机械模仿学习。

在思考2中，教师深化“转化”的数学思想，让学生体验将研究问题进行转化的数学探究方法。

归纳结论

教师与学生一起归纳结论，强调符号语言，即解题格式。

教师引导学生在严谨的探究后，才能得出相应的结论。

例题讲解

教师强调寻找同位角的方法，即观察∠1与∠2的哪两条平行线被第三条线所截的同位角。

通过例题，一方面，巩固平行线的判定（1）的运用，另一方面，以题为例教导学生如果寻找合适的“同位角”用于完成平行的证明。

变式训练

巩固上题的解题方法，让学生经历使用刚刚介绍的技

巧，寻找合适同位角的过程。

变式2中教师引导学生进一步思考能否添加角的等量关系，引导学生发现问题，并对已有的问题作延伸探究。

课堂小结

教师对本节课的结论、思想、方法作总结，再次凸显本节课的重难点。

课后练习

让学生在课后继续巩固本节课的知识点。

第2题中为未出现角度具体值的证明，帮助学生理解证明平行的本质是“同位角相等”这一等量关系成立即可，并不一定要得出具体度数。

课后知能演练

基础巩固

1.如图所示,若∠ACD=∠F,则()

A.DE∥BF B.DC∥BF

C.DE∥BC D.DC∥BC

2.如图所示,若∠1=∠2,则AD∥;若∠3=∠4,则AB∥.?

3.如图所示,已知∠1=∠2,那么直线AB和CD平行吗?为什么?

能力提升

4.按要求完成解题过程:

已知:如图所示,在三角形ABC中,CD⊥AB,垂足为点D,E是AC上一点,且∠1+∠2=90°.

那么直线DE和BC平行吗?为什么?

解:DE∥BC.理由如下:

因为CD⊥AB(已知),

所以∠ADC=.?

所以∠1+=90°.?

因为∠1+∠2=90°,

所以=∠2.?

所以DE∥BC.

思维拓展

5.如图所示,BD平分∠ABF,且与AE相交于点D,∠ABD=∠ADB,判断AE与BF的位置关系,并说明理由.

答案：

课后知能演练

1.B

2.BCCD

3.解:AB∥CD.理由如下:

因为∠2与∠3是对顶角,

所以∠2=∠3.

因为∠1=∠2,

所以∠1=∠3.

所以AB∥CD.

4.90°∠CDE∠CDE

5.解:AE∥BF.理由如下:

因为BD平分∠ABF,所以∠ABD=∠FBD.

因为∠ABD=∠ADB,所以∠FBD=∠ADB.

所以AE∥BF.