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改变教学做法，提高作文效率

摘要：作为一名高中语文教师，我感觉高中最难教的是作文，学生写作文也是最头疼的。很多老师就会讲不同文体的结构，拟题的妙招，然后就是让学生多看范文，记一些万能公式，以备在考试的时候能够用上。考试时，学生写作文，老师批改作文。作文就这样在高中三年这样的学和这样的教恶性循环下去。对于老师的教学和学生的学习都不能够有很好的帮助。

在看了和听了一些名家教作文以后，我有了很深的感悟。我想就我读了他们的书的收获以及在实际的教学中的运用，浅谈如何让高中学生不惧怕写作文，让他们切身体会写作的妙处。让作文在学生的成长中真正帮助学生。成为影响他们一生的有用的东西。语文伴随学生的终生，写作能力改变学生的一生。

关键词：作文课、小作文、真实情境、指导

引言：作文教学一直是高中老师最头疼的问题，我们一直都是泛泛而谈，学生也是似是而非去写。高中三年的作文课没有发挥真正作用。老师没有教的收获，学生没有学的收获。师生都是泛泛了解。如何有效的指导学生写作文，如何让作文课做到高效，如何让老师和学生都不惧怕作文课。看了一些名家的著作和自身的教学实践。有所感悟，写下自己的一些心得。改变教学做法，提高作文效率。

一：老师在指导写作时应抛开条条框框，创设真实情境

长期以来，我们总是以高考这根指挥棒指导教学，高一一来就以高考的条条框框限制学生的思维。今年的高考考了什么形式的作文格式，我们在训练时，就用什么样的格式。一切以高考为中心，没有培养学生的写作能力。高中作文的基本要求是在义务教育阶段的基础上进一步发展学生的思维和表达能力。而我们却用高考这根指挥棒扼杀学生的表达力和思维力，这是不符合教学目的的。

高中的教学应该创设真实情境，让学生有话可写，有话可说，实现写作的目的是为了实际的表达。记得在《怎样教语文》这本书上看到宁鸿彬老师的做法，非常值得我们去学习。他的作文教学不是老师今天在考试卷中讲写什么，学生就写什么，然后老师批改讲解，他让学生给以前的老师写一封信，然后寄出去。这位老师真高明，写信是一种应用文体，在作文考试中经常有涉及。但是他并不是因为考这一类题型，就拿出试卷让

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学生去写。书信体这种模式在小学就有所涉及，学生并不陌生。他让学生给以前的老师写一封信，又是真实情境中创设话题。学生自然有话可说，有话可写，因为老师又不会看，他们自然又没有负担。他会让学生在校运动会上当小记者。弄的很正式，给班上学生制作记者证，教他们写报道稿。当学生听到广播里播出的是自己的报告时，喜形于色，奔走相告。是呀，作文在学生有话可说，有真实情境的推动下，才会写出真正的作文。宁老师的这种“以实代虚”之举，取得了预期的效果。

作文是为了提高自己的思维力和表达力，并不是单纯的只为了那个冰冷的分数，在以后的人生道路上都可能会用到，所以说我们首先应该抛开作文的条条框框，只为应试而应试，让学生丧失写作兴趣。让他们在真实情景中学会表达，这才是老师教给学生写作的灵魂。

二：多写小作文，让学生不惧怕

很多时候，我们总是以高考为参照，写作文800字左右。对于会写的学生肯定没问题，对于不会写的学生怎么办呢，尤其是那些惧怕写作文的学生，更会由于惧怕，一个字也写不出来，长期下去，他们就丧失了写作兴趣，甚至在大考时，作文奉上了白卷，让语文学科的学习成了一个老大难的问题。老师对学生无语，学生对老师无言。这不符合学生的发展规律，我们应循序渐进，在高一时，给他们打好基础。以小作文的方式训练学生写作文。让学生不要把作文看的很高深，写信，记日记，写通知，写便条，都是有长有短的作文。高一的教学中，我们找一些学生感兴趣的话题，我们争取让每个学生都能有真实的生活体验，让他们有话可说有话可写。因为作文短，我们操作起来就很方便，比如训练他们的文采，我们就重点让他们采用修辞手法来写生活中的人与事。要想训练他们的逻辑性，我们就以生活中的某个道理让他们进行论证，符合逻辑性。让学生读，让学生评。如果想训练他们的拟题技巧，我们就抛出一件事，让他们用对偶法拟标题，让他们用数学公式拟标题，巧用炼字拟标题。启发学生在标题上多下功夫。好的标题就为作文打下了好的基础。老师总结。让作文在快乐和思考还有真实中进行。

小作文不断的写，学生的思维能力得到提升，学生表达能力增强，在作文中获得了快感，学生自然能写出好作文，能不惧怕写作文。让作文课对学生真正的有用。

三、作文的写作更应在提高学生的思维

高中的学生相对初中生来说，语文提出了一个更高的要求，不在只是字数上要求提

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高了，文采上，逻辑性上都有了更高的要求。学生不应该只是满足于初中的水平，老师要给予指导。这时候，提高学生的思维显得尤为重要。我们让学生对于作文的零散的认识提高到对知识的整合。作文的学习是由零散到整合的过程。我们学的零散，最终要自己整合消化。让他们知道在什么样的材料中适合