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多学科融入小学音乐教学的策略

摘要：新课标指明音乐学科的综合性。多学科融入音乐教学，是音乐学科综合性的具体表现。在实施小学音乐教学时，教师着力探索多学科融入小学音乐教学的策略，如创设情境，体验活动等。本文将联系教师现有经验，重点阐述多学科融入小学音乐教学的策略。

关键词：小学音乐；多学科；融入策略

引言：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“突出课程综合”这一课程理念，强调以各艺术学科为主体，加强与其他学科的联系，强化与其他学科的融合，充分发挥协同育人功能，助力学生身心健康发展。由此可见，音乐学科具有综合性，多学科融入教学是该学科综合性的实践表现。多学科融入教学是指以音乐教学为基础，融入与之相关的而不同艺术门类及非艺术门类学科的教学活动。音乐学科是一项听觉艺术。多学科融入音乐教学，可以极大地丰富音乐教学内容和形式，切实调动学生的多种感官，如视觉、听觉、言语觉、动觉等，借此使学生增强音乐学习兴趣，更好地发展音乐能力，增强整体素质[1]。鉴于此，在实施小学音乐教学时，教师以新课标为指引，以音乐学科为基础，探索多样策略，融入多学科，助推学生发展。策略如下：

一、创设情境，调动兴趣

在建构主义者看来，情境是学习者实现有意义建构的基础。创设教学情境，是驱动音乐教学发展的关键。教学情境是教师联系教学内容，应用适宜手段创设的真实、趣味的教学场景。有效的教学情境，可以调动学生兴趣，驱动学生进行有意义建构。课堂导入是学生们产生学习兴趣的重要环节。所以，在音乐课堂导入环节，教师融入其他学科，创设教学情境，调动学生兴趣。

以《夏日泛舟海上》为例，这首歌曲描绘了人们在海上划着船，尽情游荡的情景。结合乐曲内容，在课堂导入环节，教师利用电子白板播放音乐，同时要求学生们闭上眼睛，想象情景。在听觉作用下，大部分学生开动脑筋，认真想象，构建具体情景。之后，教师鼓励学生描述自己想象到的情景。描述的过程，是学生进行语言表达的过程。在表达时，学生调动语文知识储备，组建语言，生动地描述美丽的场景，如“炎炎夏日，一艘小船漂浮在海面上。海风袭来，沁人心脾。人们划着小船，享受这夏日的凉爽……”其他学生认真倾听，顺其自然地进入具体情景中，感受大自然的美好。教师则把握时机，

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利用电子白板播放微课，利用美丽的自然事物，将学生带入自然场景中，使学生进一步地进行感知，增强学习兴趣。由此可见，融入信息技术，不但可以创设出教学情境，调动学生兴趣，还可以使学生走进音乐课堂，推动课堂教学发展。

二、体验活动，建构认知

建构认知是音乐教学目的之一。传统教学实践表明，就音乐学音乐，难以使学生们建构良好认知。多学科融入，可以使学生受到其他学科的辅助，多样方式地学习，建构良好认知。所以，在音乐课堂上，教师立足学科间的关系，组织多样活动，引导学生体验，促使学生建构良好认知。

体验舞蹈活动，建构认知

新课标阐明了律动之于音乐学习的重要性。舞蹈是学生律动的重要方式。舞蹈的过程，正是学生感受乐曲情绪、节奏等的过程，便于建构良好认知[2]。尤其，不少学生会因此感受音乐学科的魅力，增强音乐教学欲望。对此，在实施课堂教学时，教师联系乐曲内容，组织舞蹈表演活动，引导学生体验，建构认知。

以《青春舞曲》为例，这是一首新疆维吾尔族的民歌，其旋律优美流畅，节奏鲜明生动，情绪轻快活泼。立足乐曲特点，在课堂上，教师以其节奏、旋律、情绪等为重点，引导学生进行舞蹈表演。比如，在引导学生认知乐曲节奏时，教师先引导学生倾听乐曲，感受节奏，并自主地拍打身体，展现节奏。在此过程中，教师认真观看，直观了解学生的节奏感知情况。接着，教师选择表现良好的学生，引导其表演舞蹈动作，并就此指明节奏，使其他学生在视觉作用下，建构节奏认知。然后，教师继续播放音乐，引导学生迁移已有认知，再次感知乐曲节奏，并用舞蹈动作加以展示，借此增强认知水平。之后，教师按照如此方式，引导学生们认知乐曲的旋律、情感等。实践证明，融入舞蹈，不但丰富了音乐教学形式，增强了音乐课堂教学的趣味性，还使学生们“直观”地建构了音乐认知，同时顺其自然地发展了音乐实践力，提高了音乐学习效果。

体验绘画活动，建构认知

美术是直观的视觉艺术。美术学科与音乐学科有着密切联系。如，美术学科的线条、色彩等可以表现音乐的节奏、旋律、情绪等。绘画是美术学科的基础内容，是学生通过想象、表现，感受、展现音乐相关内容的“工具”，也是学生感受美、鉴赏美、创造美的“工具”。所以，在音乐课堂上，教师立足音乐教学内容，组织绘画活动，引导学生

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体验，建构良好认知。

以《快乐的铁匠》为例，这首乐曲音高起伏大，节奏感强，很容易让人联想起铁匠打铁时的叮叮当当的情景。在课堂上，教师先播放乐曲，引导学生倾听，并描述其速度、旋律、力度、演唱形式等。在如此要求的作用下，学生们边倾听边思