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指向科学思维的初中生物学教学研究

摘要以“生物进化的历程”为例，通过创设情境、寻找证据、逻辑分析和质疑批判等系列活动，帮助学生运用科学思维理解生物进化历程，实现从激发认知动机到开启认知行为、从发展认知方式到提升认知品质的思维跨越。

关键词科学思维生物进化初中生物学

中图分类号G633.91

文献标志码B

作为重要的学科核心素养，科学思维在新课标中被反复强调。它是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学思维来认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。发展学生科学思维的能力和品质，教师可以以证据和逻辑为抓手，设计符合学生认知特点的活动，让学生在获取证据的过程中形成证据意识，在质疑和批判的科学思维中发展逻辑分析能力，养成运用科学思维的方法认识事物、解决实际问题的习惯。

八年级学生处在由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维水平快速提升，能借具体形象的支持进行逻辑推理，经过一定的思维训练，可向抽象的辩证逻辑推理转变。“生物进化的历程”是苏科版八年级下册第二十三章“生物的进化”第二节。此前学生已学过现存主要生物类群的特征及其生存环境。但生物类群间的亲缘关系和生物进化的总趋势等内容较为抽象，教师需给学生提供观察和探究活动的机会，促进学生运用多种逻辑思维手段加深对生物进化本质的认识。

1选编教学内容，明确认知主线

本节以“进化树的绘制”贯彻始终，以达尔文研究生物进化的故事作为主要线索，既包含科学家关于生物进化的观点，也展现了科学家探索生命奥秘的科学思维与科学方法。教师从达尔文绘制进化树的故事引入课题，引导学生像科学家一样思考问题，激发学生的认知动机;通过观察化石、比较同源器官等多种途径，引导学生关注收集进化证据，开启认知行为;引导学生运用比较与分类、归纳与演绎、模型与建模等方法对已有的证据链进行逻辑推理，活化认知方式;指导学生绘制和分析进化树模型，从多角度分析和理解问题，提升认知品质。相关设计线索如图1所示。

2创设问题情境，激发认知动机

教师播放“达尔文—自然之子”视频片段，提出问题：从世界上最早的生命诞生到现今地球上多姿多彩的生物世界，究竟经历了怎样的历程呢？科学家是如何进行研究的呢？教师展示：达尔文結束环球考察后提出了“共同祖先”这一概念，运用生物进化树（图2）来描绘生命演化的宏观图景。并向学生发布本节课的学习任务：尝试绘制生物进化树。

教师密切联系科学史，引导学生像科学家一样思考问题，探寻科学本真，激发其产生“崇尚真知、追求科学本原”的认知动机。

3聚焦进化证据，模拟收集信息

观察是思考的基础，教师利用科学观察到的现象，引发学生的认知冲突，能够激发学生主动思考：1达尔文研究生物进化的依据之一是化石。什么是化石？化石是如何形成的？2为什么化石被称为研究进化最直接的证据？

教师播放中国黄河古象化石的相关视频，学生观看视频，归纳化石的概念及成因。指导学生观察多种动植物化石实物及图片，分组讨论：1描述每种化石呈现的生物形态、结构等特点;2推测每种化石对应生物的生活环境。学生交流达成共识：化石为研究生物进化提供了可靠而丰富的信息。

教师追问：除了化石，还有哪些证据可以证明生物是不断进化的？呈现资料：除化石证据外，达尔文还注意到现在地球上还存在着与化石结构相似的物种，科学家分析来自比较解剖学、胚胎学等多个学科的证据。学生分析资料，发现研究生物进化的间接证据的存在。

教师引导学生观察，了解直接证据;通过资料阅读等，认识间接证据，了解收集事实、证据的重要性，学会“尊重事实和证据”，开启探究生物进化证据的认知行为。

4感知逻辑分析，活化认知方式

4.1比较与分析，推演进化历程

4.1.1维度一：纵向比较

纵向比较是从时间维度来分析生物在不同时期的特点。教师创设情境，提出问题：地层保留相对完整的美国科罗拉多大峡谷因含有各个地质年代的代表性生物化石（图3），被称为“活的地质史教科书”。纵向比较不同地层中的化石，存在什么规律？

学生据图比较不同地层中生物的形态结构及生活环境，认识生物化石在不同时期地层中的分布规律并推测生物进化的历程。

4.1.2维度二：横向比较

横向比较是对同一时期或年代相关事物进行比较。

教师展示现存脊椎动物前肢结构示意图（图4），提出问题：几种现存生物同源器官的结构和部位相似，形态和功能又存在差异，说明了什么？引导学生比较人的上肢、猫的前肢、鲸的前鳍及蝙蝠的前肢骨骼的异同，使学生进一步理解达尔文关于当今生物具有共同祖先的论断。

研究生物进化的证据多种多样，教师引导学生从不同维度对进化的证据进行比较与分析，激发学生的逻辑意识和推理能力，使纷繁复杂的信息条理化，巩固学生对正确认知的理解和掌握。

4.2归纳与演绎，厘清亲缘关系

教师播放始祖鸟化石复原3D影像，引导学生思考：1859年《物种起源》问世时，达尔文还苦于