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《长方体和正方体的体积》教学反思

《《长方体和正方体的体积》教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《长方体和正方体的体积》教学反思一、联系实际生活，解决实际问题。

长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,老师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在很多状况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.老师接受了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的试验,引导学生找出计算长方体体积的方法。老师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生相识数学学问与实际生活的`关系，考虑到解决问题的实际状况，〔如，不是全部物体都能切开，〕怎样才能更好更快的解决问题，〔如，找到计算长方体体积的公式，〕从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作，开展空间观念。

体积对学生来说是一个新概念,由相识平面图形到相识立体图形,是学生空间观念的一次重大的开展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,老师特别留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以开展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,老师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最终，通过学生自己比拟、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师接着启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。

正是老师正确把握了本册教材的重点，开展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际视察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的确定条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手实力也得到了提高。

三、小组合作沟通、造就自主学习实力。

传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和缔造力的造就,要变更传统观念就要实现三个转变：教学目标，由以学问传授为主改为增长经验、开展实力；教学方法，由以老师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探究。在新的教化观念的指导下，老师在本节课中大胆地实践，接受小组合作沟通，给学生最大限度参与学习的时机，通过老师的引导，学生自主参与数学实践活动，阅历了数学学问的发生、形成过程，驾驭了数学建模方法。学生在活动中表现出主动参与、踊跃活动的热忱让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就到达了，因为它不仅仅让学生学会了一种学问，还让学生造就了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作实力，并从活动中形成了数学意识，学会了缔造。

2、《长方体和正方体的体积》优秀的教学反思一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。

长方体和正方体体积的实际应用，学生是在驾驭了体积的概念和单位等内容的根底上进展学习的。老师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进展教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前老师可以先准备一立方厘米的正方体假设干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进展摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再视察这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进展小组探讨，找出长方体的体积的的计算方法。这时老师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的老师要赐予确定，答错的也要赐予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。这样教学，老师就把学生带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，老师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。

二、运用找到的规律，进展实际操作。

体积对学生来说是一个新概念，他们是由相识平面图形上升到相识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比拟模糊，老师应特别留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以开展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，老师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？〔老师可以请几个学生到讲台上实际量出粉