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浅谈综合课程“园本化”实施路径及实践

摘 要：儿童的教育有其特殊性，要因时、因地、因以幼儿为主体，因人而异，因此任何一套成熟的课程体系都不是放之四海皆准的。本文在实施中班《幼儿园综合教育课程—主题活动》的基础上进行实践研究，从主题选择的园本化、环境创设的园本化、家园共育的园本化几个方面进行阐释。

关键词：园本课程，课程园本化，园本化

我园借鉴使用南京实验幼儿园的《幼儿园综合教育课程—主题活动》教材，此套教材以“综合的教育造就完整的儿童”为主旨。学期初，我们对本学期若干主题进行预设，在主题开展过程中及时对教学内容、组织实施进行调整与补充。

一、主题选择的园本化

主题的预设。

学期初，我们会整个年级组进行学期初审议，分析本园孩子的特点和能力并对本学期的主题进行园本化的预设。例如：我们将原教材的第二个主题时长为三周的“蔬菜朋友”主题更改为时长为两周的“我们的身体”。我们在实施第一个“我是中班小朋友”主题中，引导幼儿体会“长大”是一件神奇和令人兴奋的事，让幼儿能发现自己的变化，知道自己在成长。而第二个主题预设的更改更能自然过渡到幼儿对于身体变化的关注。以及对于身体的自我保护，知道自己和别人不一样等经验。

主题实施的时间。

我们将不同主题实施的时间也进行了调整，根据孩子们的兴趣、经验和季节的时间，将“我们的身体”主题设置为两周，这样正好与下一个主题“多彩的秋天”时间上衔接的正好，符合秋季来临的时间，这样能更好的引导幼儿感受秋天季节的特征。根据孩子们的兴趣和需要，我们将原教材“拥抱冬爷爷”主题两周更改为四周时间。充足的时间有利于主题的深入开展，也满足了孩子们兴趣需求。

主题内容的选择。

根据孩子的兴趣和需要对主题内容进行调整。我园是足球特色幼儿园，孩子们在平时对足球接触的很多。平时也有专门的足球课程，所以在原教材“运动总动员”主题中将运动与足球相结合。主题内容的重组不是两个主题内容的简单相加，而是我们在具体分析原先主题原有脉络和内在联系的基础上进行的。

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主题活动的组织。

在活动设计的过程中，我们总是以《幼儿园综合教育课程—主题活动》教材中的活动为蓝本，根据本园、本班特点进行园本化调整,并在每个主题、选择适宜的活动精做。

以主题《多彩的秋天》中活动为例：本主题从秋天来了入手，围绕秋天的田野、秋天的花和叶、多彩的秋林等几条线索，引导幼儿感受秋天的季节特征，认识秋天里特有的植物和农作物，探索大自然的奥秘，享受郊游的乐趣，感受秋天的美丽多彩。我们将孩子带出教室在幼儿园周边进行秋游，和孩子们共同收集秋天的植物和农作物开设秋收冬藏展览区，区域投放秋季自然物，对幼儿园环境进行创设。带领孩子一起劳动收获上学期播种的红薯，一起清洗品尝。邀请家长入园和孩子一起进行亲自手工“秋季拼贴画”的制作，让幼儿在直接感知，实际操作，亲身体验中获得经验的需要。

二、环境创设的园本化

物质环境的创设。

材料的投放。游戏材料是孩子活动的物质支柱。以主题《我爱我的家乡》中活动为例：在实施此主题活动前我们发现原教材的主题内容和环境创设都是围绕南京来展开的。活动展开前我们结合之前调查了解孩子的经验。年级组开教研会因地制宜的整合了我们的孩子生活所在地的资源。在美工区投放干子等特色小吃的图片及制作步骤供幼儿用多种形式参考制作。孩子制作的成品投放到角色区“农家小院”中做材料。在建构区投放安徽特色建筑等图片供幼儿参考搭建，班级的整体风格都是参考围绕徽派建筑的风格等等。

主题墙面的布置。环境创设是课程内容的一个重要组成部分。而主题环境可以帮助幼儿融入所提供的活动当中，促进主题目标的达成，有利于主题活动的有效实施，激发幼儿进行主动学习。在对主题墙面的布置时我们注重幼儿与创设相互作用的主题墙，注重主题墙创设的过程性，体现动态的发展。主题墙面的内容随着主题活动的不断深入而逐渐丰富。例如：在“数字乐园”主题活动中，根据主题预设线索先将主题墙分为了三个板块。根据主题活动的进行和孩子们探究的深入，不断加入填充内容。在进行“线索三：有用的数字”时，我们鼓励孩子寻找发现生活中有用的数字，在寻找发现的过程中，孩子发现了门牌并且感兴趣。于是我们鼓励孩子自己手工设计门牌，并且展示在了主题墙面中。看着有自己在幼儿园活动和作品等填充的过程性的主题墙，孩子们更清楚明了的知道了活动探究时做了哪些。真正做到了环境和孩子间的相互作用。

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精神环境的创设。

幼儿园的环境创设不仅仅包括物质环境，精神环境也是幼儿园环境创设中一个必不可少的部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”因此，幼儿园为幼儿创造一个平等、宽松、理解、激励的人际环境和精神氛围是幼儿能轻松愉快地生活、积极主动地学习的基本条件和重要保证。

如：我园所在地为农