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浅谈双减背景下小学英语作业设计策略

摘要：有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担是双减内容之一，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，也是课堂教学活动的必要补充。然而，传统作业设计不但达不到温故知新的效果，而且又占用学生日常的锻炼、休息、娱乐时间，因此，在小学阶段如何科学设计英语作业，让作业数量过多、质量不高、功能异化远离学生，使学生爱上作业成为每位教师必须面对的难题。单元主题作业、情景化作业、分层作业设计事半功倍，让作业更有效，真“双减”。

关键词：单元主题作业，情景化作业，分层作业

引言：双减政策提出以来，对小学英语作业设计提出了更高的要求，传统作业已经不能符合学生对双减作业的需求，因此对小学英语作业设计策略的研究就显得尤其必要了。多样化、大单元、情景作业设计更能提起学生完成作业兴趣，进而达到巩固知识学习的目的，与双减政策要求相契合。笔者仔细研究双减作业要求，通过查阅相关作业布置著作，结合日常英语作业设计，提炼出以下几点小学英语作业设计策略。

一、单元主题作业设计，整合知识点形成合力

《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，英语课程应该加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化学生核心素养，围绕每个单元主题，进行充分挖掘学科育人价值，确定单元核心教学育人目标和教学主要方向；在初步深入了解单元目标之后，具体分析本单元内各文本和语篇之间的相互关系，再结合学生的知识逻辑和学习体验，对教学单元文本内容进行科学整合与设计，进而建立起单元内各学习内容之间及育人功能之间的有效联系，形成具有融合性、成长性的主题单元育人框架；在教学过程中组织学生基于对单元主题育人的探究，围绕单元主题的目标、应有的学习态度和学生价值观形成，促使学生多种核心素养观的形成。

据本对标，有的放矢

据本，是以教材为本紧扣学习的教材。对标，首先是新课标，根据2022年义务教育英语新课标的作业设计要求来进行作业设计；另一方面以单元目标为标来进行作业设计，不是评个人经验主义进行自由化作业单元设计。以饮食文化为主题的单元作业设计首先我们要进行单元目标梳理，在探究饮食习惯反映不同国家的文化这个大概念之下，

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我们将本单元的单元目标整理成了K、U、D三方面，其中K是“Knowledge”，代表学生需要掌握的事实性知识——语言能力，包括：与食物相关的词汇和生活中菜名的基本表达方式；单元重点词汇、句型，在景中进行简短对话；一些与饮食文化相关的语篇特征及异同。D是“Do”，代表学生需要学会的技能，它包括了思考技能、研究技能、交流技能以及自我管理技能等等。重点讲一下中间的U，U代表的是“Understand”，也就是通过对整个单元的探究，我们要帮助孩子们完成一系列概念性的理解。

主题分解，搭建子任务

为了一步步引导学生更好地完成“我为春藤加个菜”的单元任务，老师们在这个总任务下面搭建了四个子任务，其中，子任务一是探究生活中菜名的表达方式，子任务二是自主创建餐厅并模拟点餐，子任务三是探究中西方餐饮文化差异及其原因，子任务四是让学生运用自己所学内容完成最后的表现型任务，并制作推荐海报。在这个过程中，完成每一个子任务都是在帮助学生生成概念性的理解，同时，结合作业的评估标准我们也可以诊断和了解，在每个任务中学生们关于概念性的理解的达成情况。

二、情景作业，沉浸式巩固学习

小学英语情景性作业旨在以新课标为引导，在日常作业设计中增加情景体验，设定沉浸式情景作业内容或场景，增强学生日常使用英语的个人意识和理念。大力鼓励、引导学生通过自主的情景感悟、语群实操、场景体验、知识探究、沉浸发现，体会到英语知识的真实运用价值，增强英语知识应用的综合能力。

创设多种情景，趣味无限

在“双减”背景下研究、创设小学英语情境作业时，可以根据新课标（2022年）的相关要求，结合教育对象的学习需求和性格特点进行激趣情景设计。如此，不仅可以有效保障高效地完成教学任务，还能让其有效巩固所学知识与技能，达到英语核心素养要求。主题内容和形式多样的情境化作业是从学生主体实际情景角度出发，深入研究学生小学阶段学习兴趣的需求。积极探索如何从学生的身心发展规律出发，营造多种多样的活动情景以及其他丰富的创设情境，调动学生乐于参与、完成作业的积极性，挖掘学生完成巩固作业的兴趣和潜力，转变学生的作业思想认识，由“让我做”到“我想做”。只有教师经过整合、调整、优化小学英语情景作业，才能给予学生多样化、趣味性的作业练习场景，有利于引导学生自主走近生活、跟上时代步伐、积极融入社会，提升学生

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的英语学习的综合运用能力，让小学生的英语核心素养目标能得到充分释放。

聚焦于英语素养的“生活化”作业

英语是一门实用性、操作性强的社会学科。英语学科教学，应该和学生的生活实际相结合，想尽一切办法找到学生英语学习与日