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以问题引领式教学实现中学体育与健康课堂的转型

摘要：问题引领式教学要求教师充分发挥主导作用，合理创设情境问题，促使学生达成深度理解。教师要更新教学理念、转变教学方式，以激发学生的学习热情，培养其独立思考与勇敢表达的能力。具体教学中，教师可创设多维问题情境以引发认知冲突，采用不同问题形式以促进深度学习，优化问题设计以培养良好品德，使学生通过体育与健康课程的学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

关键词：问题引领；课堂转型；初中体育教学

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”），明确指出：“体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。”但当前体育课堂教学存在两个问题：一是单个技术教学，造成知识学习的碎片化；二是大班化教学，造成动脑参与程度不足。这已不适应新课程改革变“知识为本”为“素养为本”的要求，课堂转型势在必行。问题引领指教师充分发挥主导作用，合理创设情境问题，促使学生自主探究、讨论辨析，达成对知识的深度理解。问题引领式教学不仅可让教师更新教学理念、转变教学方式，还能激发学生的学习热情，培养其独立思考与勇敢表达的能力。下面，笔者以人教版义务教育教科书《体育与健康》七年级第四章第五节《双手头上前掷实心球》的教学为例，探究以问题引领式教学实现课堂转型的实践策略。

一、创设多维问题情境，引发认知冲突

创设情境是体育教师经常运用的一种方法和策略，它有利于解决体育知识高度抽象性与学生思维具体形象性之间的矛盾。在体育课堂教学中，教师可以创设多维问题情境，巧用问题激趣，促进学生之间的合作，使其在交流中感知动作。教师还要鼓励学生大胆操作，从实践中掌握动作，培养学生的创新思维。

（一）以探究情境引领知识建构

学起于思，思源于疑。教师可结合教学内容创设探究情境，激发学生的问题意识，使其在情境中积极地探索问题并解答问题。

【案例1】在“双手头上前掷实心球练习方法1”的教学中，笔者用篮球进行教学，在“5米、7米位置投掷”环节，提出“双手头上传球，身体有哪些部位参与了发力”和“距离拉长时，双手头上传球，身体发力部位有什么变化”两个问题，让学生明了接下来该怎么做，并围绕这两个问题进行探究。练习完之后，笔者与学生进行交流。大部分学生认为：“在5米处进行投掷，用到了手腕、手臂；在7米处进行投掷，除了手腕、手臂发力之外，腰和腿部也发力了。”笔者对学生的回答进行梳理，讲解动作结构及发力原理，让学生对动作形成完整的认知。

通过创设探究情境，笔者引领学生高效地完成了对“双手头上前掷实心球”动作结构的理解和吸收，让其体会到知识探究的乐趣和满足感，从而更加积极主动地参与到课堂教学活动中，打造出了高效的体育课堂。

（二）以动作体验情境引发思维意识

皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动作体验教学看似简单却很有效，在体育课堂教学中，教师经常组织学生投一投、传一传等，能促进学生感知体育知识。

【案例2】在“双手头上前掷实心球练习方法3”的教学中，在“投准”环节，笔者让学生按照双手头上前掷实心球的动作，用篮球完成“投地上圈”和“投篮板”，要求学生通过投掷回答出怎么才能投准。学生体验投准动作之后，笔者与学生进行了交流。学生答：“如果把球投到篮板上，力量要大；投到场地圈上，要有一定的角度。”如此，笔者通过设置不同的场景，让学生体验动作，最后得出“投准需要有一定的力量和合适的角度”的结论。

动作体验可以激发学生的学习兴趣，使其积极地围绕自己的动作体验，对问题展开深入思考和探究，并尝试提出新的问题，增强问题意识，进而在动作体验、问题引领中顺利完成课堂学习。

（三）以比赛实战情境培养竞争意识

很多技术动作都来源于比赛，并且服务于比赛。《课程标准》要求“创设贴近生活、具有较强应用性的情境”，因此教师要合理选择生活情境，挖掘出情境的真实教学价值，引导学生学以致用。教师要将教学内容以情境的方式展示给学生，培养学生在球场上灵活运用的意识。

【案例3】在“双手头上前掷实心球运用方法3”的教学中，在篮球传接球教学前，笔者先让学生进行了一场三对三的小比赛，并要求学生思考“在比赛的过程中，体会怎样才能接到同伴的球；在传球的过程中，如果有人来抢，怎样传给同伴”等问题。学生通过比赛实战，总结出传球要准的动作要领，认识到只有在课堂基本练习中熟练掌握了动作要领，才能在比赛中灵活运用。

在体育课堂创设有趣的比赛情境，引导学生实践应用，可让学生在探索、解决问题的过程中，提高思维能力。当然，这样的情境创设必须结合实际教学，才能让学生在练习中真正学有所得，并培养学生的团队精神与竞争意识。

二、采用不同问题形式，促进深度学习