2025 年小学语文二年级下册第四单元整合教学课件.pptxVIP

一、整合背景：为何要重构第四单元？演讲人

CONTENTS整合背景：为何要重构第四单元？目标定位：整合教学要培养怎样的“想象力”？内容重构：如何串起“想象的珍珠”？实施路径：如何让整合教学“落地生花”？评价反馈：如何“看见”想象的生长？目录

2025年小学语文二年级下册第四单元整合教学课件

作为一线语文教师，我始终相信：语文教学的魅力在于“整合”——将零散的知识点串成线、织成网，让学生在整体感知中触摸语言的温度，在情境浸润中生长思维的力量。今天，我将以“2025年小学语文二年级下册第四单元整合教学”为主题，结合新课标要求、学生认知特点及教学实践经验，从设计背景、目标定位、内容重构、实施路径、评价反馈五个维度展开分享，力求呈现一个“有根、有魂、有温度”的整合教学方案。

01整合背景：为何要重构第四单元？

1课标导向：核心素养落地的必然要求2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“构建素养型课程目标体系”，强调“加强课程内容的整合”，要求教师“围绕特定主题，整合识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动”。二年级学生正处于语言建构的关键期（6-8岁），其认知特点表现为：以形象思维为主，对直观、有趣的内容更敏感；抽象逻辑思维开始萌芽，但需要具体情境支撑；语言表达从“片段”向“完整句”过渡，亟需结构化的学习支架。

原教材第四单元（以2023年人教版为例）包含《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文，以及“口语交际：推荐一部动画片”“写话：我的奇妙梦境”“语文园地四”等板块。单篇来看，四篇课文均聚焦“想象”主题——或用彩笔描绘梦境，或用童心观察自然，或用童话编织故事，

1课标导向：核心素养落地的必然要求或用虫眼感受世界；但传统教学中，教师常将课文割裂讲授，口语交际与写话沦为“课后作业”，语文园地的“识字加油站”“字词句运用”与课文关联较弱，导致学生的“想象”体验碎片化，语言实践缺乏连贯性。

2学情痛点：儿童想象能力生长的现实需求在以往教学中，我发现二年级学生的“想象”常呈现两种极端：一部分孩子受限于生活经验，想象内容单一（如“梦境里只有吃蛋糕”）；另一部分孩子能“天马行空”，但语言表达零散（如“我变成小鸟飞呀飞，看到云是软的”，但缺少细节支撑）。此外，学生对“如何把想象写具体”“如何用想象表达情感”等核心问题缺乏方法指导，导致“有想象无表达”“有表达无深度”的现象普遍存在。

基于此，整合教学的核心目标清晰了——以“奇妙的想象王国”为大主题，将课文学习、口语交际、写话训练、语文园地有机串联，构建“输入-内化-输出”的完整学习链，让学生在“读想象、说想象、写想象”的过程中，既发展语言能力，又滋养想象思维，更获得审美体验。

02目标定位：整合教学要培养怎样的“想象力”？

目标定位：整合教学要培养怎样的“想象力”？整合教学的关键是“目标统整”。我以新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为纲，结合单元人文主题与语文要素（“读课文，感受童话的奇妙；发挥想象，试着编童话”），将本单元目标细化为四个维度：

1语言建构与运用：积累“想象性语言”?进阶目标：学习比喻、拟人、夸张等修辞手法（如《彩色的梦》中“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了”的排比想象），积累“像……一样”“要是……就……”等想象性句式；?基础目标：掌握35个会认字、18个会写字（如“彩、梦、森”等），重点突破“彩”的三撇书写、“游”的结构布局；?表达目标：能围绕“奇妙的想象”主题，用完整、生动的语言讲述动画片（口语交际），写出一段有细节、有情感的梦境（写话）。010203

2思维发展与提升：激活“多向想象”能力?观察联想：通过《枫树上的喜鹊》中“看喜鹊、猜喜鹊的话”的学习，培养“基于观察展开合理想象”的能力；?角色代入：通过《我是一只小虫子》中“虫子视角”的体验，学习“换角度想象”；?情节创编：通过《沙滩上的童话》中“编故事、续故事”的实践，发展“连贯想象”能力。010203

3审美鉴赏与创造：感受“想象的诗意”?发现美：在《彩色的梦》的朗读中，体会“梦境的色彩美”（绿、红、蓝的渐变）；在《枫树上的喜鹊》的品读中，感受“童心的纯净美”（把鸟叫想象成“鹊弟弟学拼音”）；

?创造美：通过“画想象图”“编想象儿歌”等活动，用多元形式表达对“想象之美”的理解。

4文化传承与理解：渗透“想象的文化基因”010203?结合《语文园地四》中“识字加油站”（陀螺、毽子、不倒翁等传统玩具），引导学生想象“古人玩