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历史课程学习板块大概念及其教学策略

摘要：历史课程大概念可划分为学习板块大概念、学习单元大概念、单课时大概念三种。历史课程学习板块大概念是指反映该学习板块的核心思想或核心观念，具有较强的价值性、统摄性和迁移性等特征。具体教学中，教师要在明确所教学习板块大概念的基础上，围绕大概念精选贴切、形象及有针对性的教学材料，协同多节课内容开展教学活动，以帮助学生逐步理解、深化大概念并能运用其解释相关历史问题，这也是倡导大概念教学的重要目的。

关键词：大概念教学；学习板块；历史课程

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在“课程实施”中的“教学建议”部分首次提出“运用大概念对教学内容进行整合”的教学要求。尽管大概念在教育界已经广为流行，但对于广大初中历史教师而言，它仍然是一个颇具困惑的理论和实践问题。因此，在初中历史教学中，教师如何科学把握大概念，特别是如何基于历史课程学习板块大概念进行教学，仍是当前《课程标准》实施过程中亟待探讨的问题。

一、历史课程学习板块大概念的内涵与特征

《课程标准》指出，大概念也称大观念，是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。历史课程的大概念可以从多个层面进行分类和提炼，一般而言，可分为学习板块大概念、学习单元大概念、单课时大概念三种。历史课程学习板块中的大概念，如“中国古代史”学习板块中的“统一的多民族国家”或“中华民族多元一体格局”，“世界古代史”学习板块中的“多元文明”；学习单元中的大概念，如“三国两晋南北朝”这一单元的大概念可概括为“民族交往交流交融”；单课时中的大概念，如“改革开放”“中国特色的社会主义”等。其中，历史课程学习板块大概念是指反映该学习板块的核心思想或核心观念，它居于教学内容的核心地位，对整个板块的学习起着重要的统领作用，因而也是学生需要重点理解和领悟的大概念。历史课程学习板块大概念主要呈现如下几方面的特征。

（一）价值性

大概念是超越具体史实概念之上的抽象概念，又称“概念的概念”，具有明显的价值性和意义性特征。历史课程学习板块大概念一般都承载着对学生进行价值引领和发展核心素养的重要任务。因此，在历史教学中，教师的首要任务是明确所教学习板块的大概念，并以这一大概念为纽带，将具体知识的讲授与学生正确历史观、价值观的培养结合起来。例如，在统编版《中国历史》（以下简称“统编教材”）七年级上册第9课《秦统一中国》的传统教学中，教师能够引导学生习得“公元前221年，秦国完成统一大业”等知识点。而基于学习板块大概念的教学，仅仅让学生记住这个时间和史实是不够的，教师还要让学生明白：这一年也是中国古代形成统一的多民族国家的开始，而走向“统一的多民族国家”是中国历史发展的基本趋势。可见，“统一的多民族国家”是学生在学习这一知识点时应该了解的更上位的大概念，也是学生应该树立的国家观和民族观。

（二）统摄性

历史教育的目的不是为了培养历史研究专家，而是要让学生学会像专家一样思考问题。专家的知识结构不是大量事实性知识的罗列，而是围绕核心概念或“大观点”组织的［1］。也就是说，碎片化的知识累积是不利于学生对知识进行思考与学习的。而统领整个历史课程学习板块的大概念，处于课程的核心地位，能够统摄和整合较为零散的历史知识，有助于为学生创设结构化的知识体系和整体性的学习情境。因此，在历史教学中，教师要注意引导学生以大概念为抓手，将该学习板块内大量庞杂的、看似割裂的碎片化知识进行联系和统整，形成框架式、结构化的知识体系。例如，“中国近代史”学习板块可以提炼的大概念是“中国近代化的探索”，其知识框架如图1所示。

（三）迁移性

“为迁移而教”是教育界一直倡导的重要理念。学习板块大概念的教学尤为关注学生对所学概念或观念的应用和迁移。因为只有观念层面的东西，才有应用和迁移的可能。如果仅仅停留在碎片化的知识点学习，就很难实现所学知识的本质性迁移。例如，“中国现代史”学习板块中，“社会主义现代化”始终是学生应该关注的大概念。首先，通过“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”这一单元的学习，学生初步掌握了“社会主义现代化”大概念的相关知识：新中国成立初期，为了尽快摆脱贫穷落后的状态，国家通过“一化三改”，顺利完成了社会主义三大改造，建立了社会主义政治制度和经济制度，这是中国社会主义现代化的起步。当然，从20世纪50年代末开始，由于受苏联模式以及“左”的思想的影响，社会主义现代化探索也经历了曲折和失误。在此基础上，学生根据已经获得的大概念知识，将其迁移到“中国特色社会主义道路”单元的学习中，进一步认识到：直到党的十一届三中全会以后，在总结历史经验和教训的基础上，我国才逐渐探索出一种崭新的社会主义现代化模式，即中国特色的社会主义，并在此理论指引下取得了社会主义现代化