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用项目学习推进科幻类小说整本书阅读

摘 要

引用项目学习的方法和理念，合理设置阅读活动与问题，唤起学生主动阅读的兴趣，指导科幻类小说《海底两万里》的整本阅读，以此推进整本书的阅读教学。

关键词：项目学习，整本书阅读指导，《海底两万里》，科幻小说，核心知识，驱动性问题。

习近平总书记在全国教育大会上讲话说:“培养什么人，是教育的首要问题。”当代教育应该帮助学生培养适应未来社会的能力，为人的终生学习与发展打下基础。新课标规定义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。它关注学生解决真实的语文环境和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品格。[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标提出，学生要学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力，并在拓展型学习任务群里设计了整本书阅读。经过不断的研究与探讨，笔者站在前人的肩膀上尝试发现在整本书阅读教学中引入的项目式学习能更好的激发学生的潜能，唤醒学生的学习内驱力。

一、什么是项目式学习

项目式学习（projectbasedlearning）是一种动态的学习方法,通过项目学习调动学生们主动的探索现实世界的问题和挑战的兴趣,在探索的过程中领会到更深刻的知识和技能。[2]

长期以来的教学方式以教师“讲、读、练”为主体，项目学习具有更优的特点，具体体现以下几点：其一，完整的学习过程。项目推进是一个全新的、整体的学习过程，老师给学生制定好学习项目，学生自主完成项目的过程，是发现新技术、新方法的过程。在此过程中，学习的思维方式得到转变，研习方案得到修正，能够从更高的层面设计方案，处理问题，提升解决问题的能力。其二，增加了学习深度。项目学习的问题设置决定了学生的学习是基于自身经验的重新建构过程，学生需要在小组互助下不断更正调

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整，寻找新思路，形成新的认知图式。项目学习随着学生认知方式的革新和认知策略的完善，学习的深度大大增加。其三，小组合作更重要。项目的复杂性使学习小组的建立变得更为重要，学生需要在学习过程中学会小组合作，合理分工，各司其职，共享合作的成果。这样的分组学习过程与现实社会生活更接近，更能体现出教育的育人功能。跟教师的照本宣科的讲授比，项目学习有更强的综合性，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类言语实践活动融为一体，学生在学习探讨的过程中锻炼了能力，对学生核心素养发展的促进作用更为显著。[3]

二、项目学习指导《海底两万里》整本阅读

因为项目学习的特点与整本书阅读的目标定位相符合，所以采用项目学习的思路设计整本书阅读指导方案是比较合理的做法。下面以《海底两万里》的项目学习设计为例，说明基于项目学习的整本书阅读指导方案。

寻找核心知识

项目化学习中的知识聚焦于概念性知识，教师先根据课标的规定，联系学生阅读的具体书目，寻找并确定“核心知识”。《海底两万里》是科幻小说之父儒勒·凡尔纳的代表作，在这部作品中，他将对海洋的探索渴望和幻想发挥的淋漓尽致，表现了那个时代的人类想要了解和探索海洋的信心，展示了人类坚强的意志和勇敢之心。《海底两万里》是一部科幻小说，科幻性是它的最大特征，广泛的科学知识和逼真的细节描写与美妙幻想融于一炉。科幻小说就是用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象，通常将科学幻想和小说视为其三要素。经过以上分析，可以初步把探讨小说的“科幻性”视为初中生阅读《海底两万里》的核心知识点。

确定驱动性问题

项目化学习通过问题引发学生对概念的思考和探索。根据八年级学生的接受能力，将核心概念转化为驱动性问题能更好的调动学生的积极性。而不管是本质性问题还是驱动性问题的设置，都要让学生需要“跳一跳”才能解决，引着学生去“跳一跳”。驱动性问题就是把抽象的本质性问题转化为学生感兴趣的，乐于投入思考的问题。立足“科学性”，教师可以提出如下的问题：

（1）“鹦鹉螺号”具有哪些“科学性”？尝试画出结构图。

（2)海底航行途中所见所闻有哪些“科学性”？

小说中的“科幻性”给后世带来哪些影响？（结合生活经验）

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小说中哪些“科幻”变成了现实？哪些还没有实现？今后能不能实现？问题（1）与问题（2）是简单的事实性问题，学生通读小说很容易就能找到相关

答案。问题（3）也是概述性问题，问题（3）的解决需要跟问题（1）、（2）形成互动，即学生在阅读过程中逐渐发现“科幻性”的具体表现，立足其具体表现建构“科学和幻想”的相关概念，然后抽取出基本原则。问题（4）是驱动性问题，没有固定的正确答案，但能够引发学生的认知冲突，需要学生联系以往的阅读经验和生活经验，