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以滚筒游戏为例浅谈安吉游戏的观察与跟进

摘要：近年来，安吉游戏因其先进的教育理念，新颖的活动模式，深受全国乃至世界的推广与学习，开展了一场“把游戏的权利还给幼儿”的教育革命。在以幼儿为主体的前提下，让幼儿在自主探索过程中促进其多方面发展，丰富游戏体验，培养冒险精神，同时对于幼儿社会性发展也有巨大的提升意义。

关键词：安吉游戏，滚筒，游戏，创新，自主

所谓“安吉游戏”，即是安吉幼儿园游戏教育方法的简称，它是浙江省安吉县通过对于当地资源的合理利用，并与先进教育理念相融合，而改革探索出的一种以游戏为主要教育形式的全新学前教育模式。近年来，安吉游戏因为其先进的教育理念，新颖的活动模式，深受全国乃至世界的推广与学习，开展了一场“把游戏的权利还给幼儿”的教育革命。从而做到真正的以幼儿为主体，在自主探索过程中促进幼儿多方面发展，同时对于幼儿的社会性发展也有巨大的提升意义。下面，我将以我班幼儿进行的安吉滚筒游戏全过程为例，浅谈我在其中的探索与思考。

一、活动缘起

某天，孩子们突然发现幼儿园里新来了几个“大伙伴”——滚筒，它们大小、长短不一，有粗有细，一下便吸引了孩子们的兴趣…

“这是干什么的？”“是我们的新玩具吗？”“怎么玩呢？”

……

随着各种疑问传入我们的耳朵，我们老师们对于滚筒游戏也充满了兴趣，随即决定带领幼儿探索、玩转滚筒！其实，在“新伙伴”到来之前，我们对安吉游戏便有所学习，尤其是其中的滚筒材料让我们非常认可。《3~6岁儿童学习与发展指南》在动作发展目标一提出幼儿应具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏；目标二提出幼儿应具有一定的力量和耐力，而滚筒作为一种低结构性运动游戏材料，玩法多变，深受孩子喜爱，让幼儿充满探索欲望。但在孩子们充满好奇的同时，我们教师对于滚筒游戏的安全性也充满了担忧，游戏过程中会不会受伤？家长是否理解？教师真的可以做到安吉理念中对

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于教师的要求——“闭上嘴、管住手”吗？

陶行知先生认为，教育要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、腿脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。只有真正理解这句话，教师才不会变成束缚住孩子们的那根“绳索”。并且在真正了解了安吉游戏理念后，也会打消上述的顾虑，因为在安吉游戏的理念中，教师在游戏过程中的角色转换并不是说真正让教师“放任不管”，而是在“闭上嘴、管住手”的同时，还需时刻做到“睁大眼、竖起耳”，在幼儿游戏的过程中尽可能的减少对幼儿进行的直接干预，给予幼儿充分的自由和尊重，要相信幼儿是有发现问题、解决问题的主动的学习者，从而挖掘出幼儿最大的发展潜能！

做足各项准备后，我们便与幼儿开始了滚筒游戏探索之旅！

二、滚筒初探索

来到操场上，孩子们兴奋的探索着滚筒，虽然有部分幼儿尝试爬站上滚筒，但有部分幼儿却在推着滚筒前进；还有的坐在了上面左右晃动；更有小朋友甚至还钻进了滚筒里……看到这些现象，我们心里有些着急，因为这可与我们想象中的让孩子们站在滚筒上相差甚远了！

我们需要去介入吗？有这种想法的同时我们又不禁反问起了自己——为什么不能这么玩呢？游戏本来就是儿童自主自愿的活动，教师不应该以自己预设的游戏目标去要求幼儿。从幼儿游戏的基本特征来看，儿童重视的更多是游戏的过程而非结果，只有在游戏的过程中产生愉悦的体验了，幼儿才会对于游戏产生更多的兴趣与深入探索的欲望。

并且，幼儿在各种滚筒玩法中也得到了身体、心理不同程度的发展，比如推滚筒前进的过程中增强了触觉的刺激，锻炼上下肢力量和耐力；坐或趴在滚筒上面也是提升了幼儿的的身体控制能力，对于平衡能力的掌握起到了极大的促进作用…

于是，在后续的很长一段时间里，我们都非常鼓励孩子们对于滚筒不同玩法的探索。在幼儿的积极探索中，孩子们发明了许多玩法，还有几名幼儿创新的将滚筒与木质搭建结合在了一起——在两个关卡之间留出一段空间放置一个或排列放置多个滚筒并固定住，需要踩过滚筒光滑圆润的表面，通过“滚筒路”才可以进入下一关，这样增加了木质搭建游戏的难度与趣味性。看着孩子们没有局限在对滚筒材料单一的玩法上，我们心里感到非常惊叹和欣喜。

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三、“站”胜滚筒的喜悦

在游戏的过程中，有部分幼儿对能否站上滚筒产生了极大的探究和挑战欲望。他们有的自己尝试，有的则选择与好友一起合作探索，班级中的辰辰、琪琪两位小朋友是一对好闺蜜，她们一起对滚筒进行了探索。而辰辰后来也成为了我们班第一位成功“站”胜滚筒的小朋友呢！

在一开始的尝试中，两位小朋友虽然对于站在滚筒上产生了极大的兴趣，但由于滚筒有一定的高度，并且一踩上去就左摇右晃等原因，始终让孩子们有些犹豫与不安。这时辰辰提出了建议：“琪琪你可以帮我扶一下滚筒吗？这样它就不会晃了。”于是在琪琪扶住滚筒后，辰辰略显紧张的爬上了滚筒，然而爬上去后，辰辰因为害怕所以手撑着，蹲跪在滚筒上，始终不敢站起来。