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核心素养视野下的初中语文课堂深度学习研究

摘要：在实际课堂教学中，教师的“一言堂”让学生觉得枯燥乏味，让教师自身觉得身心疲惫。教师的“满堂灌”不如学生的“深度学”。教师要站在学生立场，凸显学生主体地位，借助信息技术工具，采用“巧设一个导入，创设语言情境，进行深度体验，完成心灵对话”等方式，促进学生深度学习，发展学生核心素养。

关键词：核心素养，语文课堂，深度学习，信息技术2.0

引 言：《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：“着力发展学生核心素养。”义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现[1]。深度学习是相对于浅层学习的一个概念，是指学生能够主动学习，能够充分调动学生的学习积极性，使其注意力更加持久，从而加深对知识与技能的印象，达到融会贯通的目标[2]。教师应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。教师可以借助信息技术等手段“唤醒”课堂，让学生“投入”、“感受”、“领悟”课堂，由浅入深，深度学习。将课堂从教师的“满堂灌”向学生的“深度学”转变，提升学生语文核心素养。

一、巧设一个导入，“唤醒”课堂

导入应结合学情，深度整合教材，在把握课文情感主旨的基础上，借助信息技术2.0

工具，精心设计，调动学生积极性，充分“唤醒”课堂。

以“父爱”导入，体会“舐犊情深”

在《背影》这一课中，课文通过“四写背影”，突出“子爱父，父爱子，父子之间浓浓亲情”这一主旨。结合学生学情和本课主旨，采用央视公益宣传片《这是留给我儿子的》作为本课导入。“患有阿兹海默症的父亲，忘记了周围的一切。不记得冰箱在哪、厕所在哪，甚至连家在哪都找不到。但他唯独没有忘记自己的儿子爱吃饺子，在餐桌上将饺子装进自己的口袋里”，体现了“父爱子”；“儿子给父亲盖被子”、“儿子带父亲去餐厅吃饭”体现了“子爱父”。这是一个取自真人真事的感人故事，通过“抖音”、“腾讯视频”等工具搜索相关视频，进行剪辑制作，可以创设教学情境，引导学生感受父子深情。

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以“乡愁”导入，怀想“雨中昆明”

在《昆明的雨》中，作者通过记叙昆明的人、事、物、景，表达作者对昆明的喜爱和怀念之情，汪曾祺也视昆明为自己的“第二故乡”。结合八年级学生的年龄心理特点，采用音乐视频导入这一形式更能激起学生学习的兴趣。《望乡》的歌词“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡的愁”，歌词的内容可以让学生发挥联想和想象，营造出画面，初步体会课文中作者的思乡情感。可以通过“抖音”软件搜索相关视频资源，下载剪辑。采用音乐视频《望乡》导入，声音、视频、歌词同步，再现情境，将学生拉回了一个“乡愁”的世界，充分唤醒学生情感。

以“不平”导入，激发“不平则鸣”

在《马说》这一课中，作者通过借助千里马的“不平遭遇”，深刻揭露了封建社会统治者对人才的埋没，表达了作者对封建社会统治者埋没人才的不满和愤懑。这节课，要引导学生理解作者的“不平”之音。教师要创设情境，例如可以选择诗人李贺的故事引起学生的共鸣。李贺的父亲名叫李晋肃，因“晋”与“进”同音，为避父亲名讳，便不准参加科举考试考取功名，前途受阻。李贺的老师韩愈听闻此事，写《讳辩》力挺李贺。可以利用“百度”、“抖音”等工具搜索相关资源，选取材料进行加工，创设情境，激起学生的“不平”之情。

二、创设语言情境，“投入”课堂

教师可以借助信息技术2.0工具，精心设计语言实践和情境，充分调动学生学习积极性，激发课堂活力。学生全身心投入到语言学习情境中，通过主动的积累、梳理和整合，提升语言运用能力，增强语言和文化自信。

积累语言文字，正确规范运用

将课堂的课后重点生字词编辑好，利用希沃白板5中的“字词”小工具（图1）进行展示。电子白板会展示字的笔画顺序、部首、读音等，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，了解语言文字特点。利用“知识配对”小游戏工具（图2）进行字词预习检查。可以将“字词”与“释义”提前编辑好，在课堂中让学生上台做游戏。学生将“字词”与“释义”模块拖拽配对，配对成功便会有正确提示，这让课堂字词的积累变得十分有趣，生动活泼。学生为了上课表现更好，在课前会更加积极准备。还有“趣味分类、选词填空、分组竞争”等小工具，教师可以根据课堂内容选择使用。

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图1“字词”小工具 图2“知识配对”小游戏工具

学会吟诵跟读，感受语言魅力

语文课堂教学如果失去诵读，就会缺少一半的美。教师可以采用朗诵、吟诵、吟唱等方式，带领学生体会语言艺术之美。例如在《石壕吏》中加入名家吟诵。吟诵资源比较稀少，可以从“喜马拉雅听”软件上搜索下载。播放吟诵之后，设置课堂活动，让所有学生跟着名家吟诵。这可以激