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《平行四边形面积的计算》教学反思

《平行四边形面积的计算》教学反思1

1.先让学生回忆学过了哪些平面图形,想一想长方形的面积是怎样求的,做到用“旧知”引“新知”,把“旧知”迁移到“新知”中,渗透了转化的思想方法。

2.留意学生数学思维的进展,设计了剪一剪、拼一拼等学习活动,让学生在活动中探究出平行四边形的面积公式。

3.留意了师生互动、生生互动,这节课始终面对全体学生,以学生为主体,老师为主导,通过教学中师生之间、同学之间的互动关系,产生教与学之间的共鸣。师生之间应当互有问答,学生与学生之间也要互有问答。

《平行四边形面积的计算》教学反思2

本节课的重点是推导和理解平行四边形的面积公式，平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用“转化”思想方法推导得出的。对学生学习推导三角形、梯形面积公式以及今后学习具有重要意义。小学阶段的几何形风光 积、体积计算公式都是运用“转化”法推导的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是“转化”，深刻理解“转化”的本质，就显得尤为重要。

在设计教学过程时，我留意了以下几点：

1、以复习长方形面积公式引入新课。（“转化”的起点）

2、让学生通过课前预习活动，思索例1，引导学生形成两个方面的体验：一是有些不熟识、较困难的图形，可以转化成熟识的、较简洁的图形；二是转化后要便于比较相关图形的面积，让学生形成初步的转化意识。在设计过程中，我将例2做了变更，用问题情境形式展示出来，并和例1联系，将平行四边形的面积与长方形面积进行比较，明确转化的方向。

3、动手实践,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，要让学生明确“沿高剪开”的必要性。（转化的关键）

4、引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，再现公式的推导过程，并进行小结，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。（进一步落实数学思索目标）

这教学过程中，我让学生动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，沟通自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我刚好抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生乐观开动脑筋思索。然后我又引导学生视察这两个图形并比较，进而探讨：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思索，学生对平行四边形公式的推导有了更深的相识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。

5、保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。学生通过亲历这个过程，不仅能够坚固驾驭并娴熟运用S=ah这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了初步体验，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了胜利的欢乐，增加了学习的爱好和信念。

《平行四边形面积的计算》教学反思3

平行四边形面积的计算是以长方形的面积计算为基础，它为进一步学习三角形的面积，梯形面积的计算打下了基础。我在教学本节课时，接受剪拼的方法，把平行四边形转化为与它相等面积的长方形，从而把新旧学问联系起来，从长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。

在本节课的教学中，我先复习长方形的面积公式，让学生说出可以通过数格子和利用公式求出长方形的面积，为下面要学习的平行四边形面积作铺垫。当让学生通过数方格说出平行四边形的面积时，学生很简洁数出面积，并且说出它的底和高的长度。我刚好抓住这三个量，让学生大胆猜想：平行四边形的底和高与它的面积之间可能存在什么关系呢？这个问题很快激起学生的探究欲望，为下面要探讨的平行四边形面积公式的推导做好铺垫。

为体现学生的主体地位，变更以往的“以老师为中心”的教学方式，在推导平行四边形面积公式时，我为学生创设了自由、宽松的探究空间。通过学生自学、动手画、剪拼这些操作，培育了学生的自学实力和动手操作实力，使他们变“学会”为“会学”，对学习要求中提出的第2、3个问题：转化后的图形与平行四边形有什么关系？你认为平行四边形的面积该怎样求？学生在小组合作中各抒己见，充分阐述自己的理解，这样的教学使学生乐于探究，敢于探究，也激发了学生的创新意识。

在教学完这节课后，听课老师、评课的.领导对本节课进行了评价，从这节课中我看到了自己的不足之处，下面细致进行剖析：

1．课的起先复习内容过长，导致本节课新授学问部分时间不多。练习题与检测题进行