浅谈小学英语对话教学.docxVIP

浅谈小学英语对话教学

摘要：语言的学习不仅仅是理解掌握语言知识点，它的最终目的是学会用语言进行交际。那么英语对话教学的目标就是培养学生运用英语进行交际，提高学生的英语口语交际能力。本文笔者从小学英语对话教学存在的问题出发，探寻解决问题的对策，让对话课堂教学“活”起来。

关键词：对话教学现状教学策略

引 言：PEP人教版小学英语教材每个单元都编排了两个Let’stalk，学生首先接触的就是对话教学，是每个单元的核心课型，是学生学习语言、运用语言的重要途径，是联系外界的纽带和桥梁。但教师在进行对话教学时，经常忽视了它的交际作用，将它上成了词汇课、语法课等其他课型，

学生不能整体把握对话内容，也不能在所创设的情境中运用语言，脱离了生活情境，致使学生的英语口语交际能力未得到有效训练和提高。本文以PEP人教版四年级英语下册Unit1Myschool单元对话课教学为例，谈谈如何上好小学英语对话课，提高学生英语口语交际能力。

一、小学英语对话教学中存在的问题

情境创设不到位

语言的学习离不开一定的情境，学生只有在具体的情境中才能理解并掌握语言，进而运用语言。教师在进行对话教学时缺少情境的创设或者创设的情境与文本内容无关，学生即使掌握了语言知识点，但也不能很好的在所创设的情境中运用，这不利于学生综合语言运用能力的形成和发展。

忽视了插图的作用

纵观教材，每篇对话都配有插图，这是一种有效的教学资源，是深化学生和文本对话的有效载体。但有不少教师在教学时直接从文本对话入手，教授句子、单词、语法知识点，这不仅磨灭了学生学习积极性，而且不利于学生口语表达能力的提高。学生只能被动的接受文字信息，没有机会用英语进行交流。

训练形式枯燥乏味

当学生了解对话内容时还要进行语言的操练，操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得并巩固知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。但在实际英语教学中，教师采用的形式无异于是：听录音跟读，跟着老师读，学生之间朗

1

读。所有的操练形式都局限于教材，学生的思维得不到拓展，导致学生不敢用英语与人交流（多数成绩好的学生也是如此），所谓的“哑巴英语”就是这样形成了。

二、小学英语对话教学的策略

PEP人教版四年级英语下册第一单元——我的学校，这个话题贴近学生的生活，符合学生的实际，也是学生感兴趣的话题，学生在交流时也能畅谈言欢。笔者在钻研本单元对话教学时，提出了以下策略。

创设对话情境，身临其境，感知语言的魅力

对话是在一定的情境下进行交流的，若脱离了真实的情境，则无法进行有效的对话。Myschool这个话题是学生最熟悉的，是学生学习的地方，很贴近学生的生活，是一个聊不完的话题，符合小学生的认知特点。学生在这样一个真实的情境中学习英语，不仅能提高学生理解对话内容的能力，而且能锻炼学生英语口头表达能力。

如，在教学A部分的对话时，教师先出示本校的图片，问：Boysandgirls,isthisyourschool?学生开心地回答：Yes,itis.教师继续问：Doyouknowwhat’sinyourschool?当学生不能全部说出本校的功能室时，教师出示功能室图片。然后教师将自己办公室的图片放大，问学生：Isthisyourteachers’office?Whereisyourteachers’office?经常出入自己老师办公室的学生会说：Yes,it’smyteachers’office.It’sonthesecondfloor.紧接着让学生介绍自己其他任课老师办公室的位置。最后在过渡到教材的对话学习。这种最真实的情境让学生理解了句型Is this…？Whereis…？的用法，从而感知了语言的真实魅力。

巧用插图，激发兴趣，预知对话内容

鲁迅先生曾说过：书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。小学英语教材里的插图直观形象、浅显易懂，激发了学生学习兴趣和学习欲望，能借助插图初步感知对话内容，降低了文字对话的难度。

笔者在教学MyschoolA部分的对话时，借助事先准备好的图片1、2、3，一张一张的呈现，呈现图片1时，教师提问：WhereisMikegoing?WhatdoesMikesaytotheteacher?学生带着问题仔细观察图片，发现Mike手中拿着一摞作业本，他要去老师办公室，他可能问这位男老师教师办公室在哪，同时男老师给Mike指明了办公室的方向。接着呈现图片2，指名两位学生分别扮演Mike和这位女老师，对话如下：S1:Hi（或者

2

其他问候语）！Isthistheteachers’offic